課程改革下中學(xué)音樂課堂教學(xué)探討

馮小慧

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識技能的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在實(shí)踐中感受體驗音樂，理解音樂特定的社會價值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，傳統(tǒng)的音樂教育面臨著進(jìn)一步深化改革與創(chuàng)新。那么，作為當(dāng)前的中學(xué)音樂教育工作者，我們?nèi)绾芜m應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整教育思路與方法呢，我想這是大家共同關(guān)注的問題。本文結(jié)合筆者近年中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，想就新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的幾個問題進(jìn)行總結(jié)與探討。

關(guān)鍵詞：課改；中學(xué)音樂中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0267-011.現(xiàn)今中學(xué)音樂課堂存在問題分析

1.1對中學(xué)音樂課課改的動因評價單。自從新課程改革開始實(shí)施以來，中學(xué)音樂課的改革也在如火如荼的進(jìn)行，但是在對音樂課課改的動因評價時，卻明顯存在以個別性完全取代普遍性的問題。很多音樂老師在分析學(xué)生對音樂課不感興趣的時候，往往人云亦云的認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過多的講述樂理知識，單一的讓學(xué)生背記音符、學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生感到枯燥乏味所引起的。這一觀點(diǎn)具有一定程度的正確性，但是并不是普遍存在所有的中學(xué)音樂課堂上，而且也不能將這一原因過分的夸大，這會導(dǎo)致中學(xué)音樂課改過程中出現(xiàn)一定的偏差。比如，農(nóng)村的孩子們接觸音樂只能在音樂課上，根本就沒有條件在家里學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等，怎么會存在因為過多的強(qiáng)化訓(xùn)練而造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力的現(xiàn)象呢，所以農(nóng)村中學(xué)音樂課要面對的首要問題是如何有效提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識以及掌握音樂的基本技能，并不能像城市里的中學(xué)音樂課那樣過多的重視教學(xué)的趣味性。

1.2對樂理基礎(chǔ)知識與技能的淡化。中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與小學(xué)階段相比具有新的發(fā)展，他們正處于生命力最旺盛的階段，思維極度活躍，記憶力也比較強(qiáng)，對知識的理解和掌握都比較容易，正是為將來的更深層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時期。但是新階段中學(xué)音樂課改存在重視學(xué)生精神愉悅的體驗，卻淡化了樂理基礎(chǔ)知識與技能的傳授，往往一節(jié)課僅僅只有幾分鐘的時間在講解音樂理論知識，這顯然不符合這階段學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)的要求，不僅不會有效的提高學(xué)生的音樂水平，還不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.3老師教學(xué)主導(dǎo)地位的下降。隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般的被大家應(yīng)用到課堂教學(xué)改革中去，比如多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)、過程教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法有一個共通點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的在教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)弊端。這些教學(xué)方法在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中都具有一定的優(yōu)勢作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂水平以及打造高效音樂課堂等方面都有其積極的影響，但是這對教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位帶來了前所未有的沖擊。所有的教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中都沒有辦法離開老師的有效運(yùn)用，我們不可能讓電腦完全取代老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這典型的是舍本逐末的行為。

2.重視音樂課的組織教學(xué)

組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，不要把組織教學(xué)只當(dāng)做教學(xué)開始部分的"檢查課前準(zhǔn)備""師生問好"和無目的的起坐，而要有效地貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別在每次出現(xiàn)新知識、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才能迅速、順利地突破難點(diǎn)，從而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的局面。

3.培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

音樂欣賞教學(xué)是中學(xué)音樂教育的一個重要組成部分，它也是一種相對靜態(tài)的教學(xué)形式。將單純的音樂欣賞與適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實(shí)踐及創(chuàng)作活動結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂的創(chuàng)作意識乃至創(chuàng)造性思維。例如在音樂欣賞教學(xué)中，師生在對音樂作品的創(chuàng)作背景等簡介了解后，并在聆聽這些作品的基礎(chǔ)上，如果再通過師生共同試唱或試奏代表性的樂句、樂段，將更有助于學(xué)生加深理解音樂作品所欲表達(dá)的主題思想，感受音樂作品的藝術(shù)魅力及人文價值，而進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作也就成為可能。譬如讓學(xué)生為某一段音樂填詞，或者反過來為詩歌、散文、小品、舞蹈、圖畫選擇或創(chuàng)作相應(yīng)的樂曲、樂段等。

4.尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有一位藝術(shù)家曾經(jīng)說過:"音樂的水平只有高低之分，并沒有對錯之別。"新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師要尊重學(xué)生之間存在的個體差異。作為音樂教師，我們要通過音樂的欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，就要讓他們敢于把自己的感受說出來，要引導(dǎo)學(xué)生從不懂的角度去看問題，去欣賞音樂。在我們平時的音樂教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的發(fā)散思維，通過音樂的欣賞和音樂富有節(jié)奏的變化，來感受和想象相關(guān)聲音的形象和意境。教師作為音樂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行日常教學(xué)過程中，針對學(xué)生的創(chuàng)造力必須從音樂實(shí)踐中進(jìn)行開發(fā)。

隨著新課改的不斷深入，中學(xué)生的知識和技能能否得到全面發(fā)展將是學(xué)習(xí)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，同時也是我們的教學(xué)目標(biāo)。為了獲得更高效率的課堂設(shè)計，音樂教師要從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，制定合理的教學(xué)目標(biāo)所有在教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計都要從學(xué)生角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為最終的著手點(diǎn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂高效課堂。

誠然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與實(shí)施過程中，我們還會遇到許多其他的問題，如教學(xué)評價問題。教師素質(zhì)提高問題等等。但我們只要面對問題，認(rèn)真思考，不斷提高與改進(jìn)，我們就一定能把新課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)貫徹落實(shí)下去，培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的學(xué)生。參考文獻(xiàn)：

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