新課標理念下小學語文教學的實踐與思考

周仁惠

摘要：片面追求課堂結構創新而造成脫離學生實際和教材實際的現象制約了教育教學的科學發展，學生沒有質疑的適度空間是其突出表現。教師要敢于質疑自己的教學理論和業務水平，要敢于質疑教材和其它一切課程信息資源，才能真正為學生開辟和創設適度的質疑空間，培養學生的創新能力。

關鍵詞：新課標;小學語文;教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0111-01近年來， "課改"對推進素質教育起到巨大作用的同時，也不可避免地出現了一虛假雜亂的課堂現象，部分教師為追求所謂的課堂創新而忽視了那些本來就非常寶貴的傳統教育教學方法。即在教學準備過程中，不是實實在在地鉆研教材，千方百計地了解學生，結果導致整個課堂教學看似熱鬧活躍，實則枯燥無味。一些問題問而無題，問而無味，學生回答脫離文本，不切實際。學生根本沒有思考或者教師根本沒有給學生讓出能夠思考的余地，學生同樣是被動地從過去那種"填壓式"教學變成新 "課改"下的另一種被動接受的"田鴨式"教學，教學過程顯得散亂不堪，學生根本沒有置疑的機會。

學生沒有置疑，也就沒有合理的想象。沒有想象，也就不能對事物形成清晰的概念和印象，更不能促使學生對知識的整合和進化。學生沒有置疑，也就沒有自己的獨特感悟，這樣的教學丟掉了讓學生在學習中獲得獨特感悟的功能作用。試想，這樣的教學再怎樣熱鬧，又豈能培養學生的個性化思維能力。筆者僅從以下兩個方面談談個人的膚淺感受：

1.教師要敢于置疑自己的教學方法和教學水平，為課堂教學提供科學的教學設計方案

要培養學生的創新能力，關鍵是要培養學生的想象能力和思維能力，而培養學生的想象能力和思維能力的主要途徑在于為學生開辟和創設置疑的空間。因此，教師只有敢于置疑自己教學水平和教學方法，才能在課堂教學之前規劃出科學的教學流程和在教學過程中對學生提出切實的問題，才能對教材中存在的問題提出科學的見解和異議，才能正確、科學地引導學生去思考和置疑，也才能在教學中實現培養學生思維能力和創新能力的目的。

例如：筆者在準備古詩《漁歌子》（人教版小語第十冊）教學預案時 ，對古詩第二句"青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。"一句詩意講解設計了如下問題："這句詩的大意是什么？"教學中，我這個問題一出口，學生便討論開了：有的說打魚人戴著斗笠，披著蓑衣，不怕風雨。有的說打魚人認為風雨不大不必急著回家。雖然學生的回答已經很不錯，但是筆者始終覺得學生沒能把詩歌前面一句的寫景寫物聯系起來，這對表現作者的思想感情或者說展現詩意的最佳境界還不夠，原因在于筆者自己的提問局限了學生的思維，問題不在學生，學生能夠如此作答完全沒有錯。因此，筆者便順著設計了補充提問："打魚人為什么不愿回家？"于是，課堂上又出現了激烈的討論和回答：有的說因為這里的風景很美麗（反映在"西塞山前白鷺飛"），有的說因為這里的魚兒很肥（反映在"桃紅流水鱖魚肥"），學生在討論回答時情緒飽滿、興趣盎然。于是筆者又接著向學生布置了一個輕松愉快的問題："打魚人到底是眷念這里的風景美麗還是喜歡這里的魚兒特肥？"課堂上出現了第三次高潮，在這輪回答中，學生不但說出了答案，而且說出了理由，學生置疑思考非?；钴S，整堂課充滿了無窮的樂趣，師生均在教學中得到近似生活而又超出生活的愉快體驗。

2.教師要敢于置疑 教材和其它一切沒有經過處理加工的課程信息資源，為學生樹立敢于探索的科學認識觀

目前選編的教材，無論是人教版還是科教版，其編排意圖還是對學生的培養目標都是通過認真研究審定的，這毋庸置疑，但是，經得起推敲并不意味完全沒有錯誤或需要改進。因此，教師備課時，需要全面吃透教材，應結合實際對教材進行分析、提煉和濃縮，敢于發現教材中不妥的地方，敢于提出修改意見和置疑意見。只有這樣才能真正為學生樹立敢于探索求知的科學認識觀和培養學生自覺發現問題與自主解決問題的能力。

例如：我在設計《琥珀》一課（人教版小語第十冊）教案時，課文最后自然段最后一句（"從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。"）作為表述琥珀具有科學研究價值的句子，它前面的詞組短語"從那塊琥珀"在標上"，"后，作為一個連接后面部分起介紹說明的短句，其表述始終不夠準確，雖然，新課程標準中強調，小學階段對語法不做強求，但是，從語言表述功能這個角度出發，就"從那塊琥珀"這個詞組短語單獨形成自然語氣短句，始終存在一定的表述問題，因為"從"在這個詞組短語中的介紹功能決定其有"從哪里到哪里（來、去、通過）"的意思，所以，我便大膽地對其質疑，并大膽地將這句話作為定向病句板書讓學生修改，于是，有些學生說這句話沒有毛病，理由是它是書上的原句，讀來也好像是通順的，也有的學生說，讀起來覺得表述有問題，但看不出錯在哪里，在這種情況下，我便進一步將這個詞組短語單獨提出來，讓學生讀，讓學生感悟并要求學生找出是否有表述不夠清楚的地方，學生在反復讀中終于找出了疑點所在，一個學生舉手建議說，如果將"從"字改成"通過"，表述意思就更清楚了，在這個學生的建議下，我要求將改過的詞組短語和整個句子連起來一讀，學生們覺得這樣一改確實表述更清楚，語感指代更加明朗一些了，大家在這種質疑、探討的氛圍中輕松、愉快地完成了一堂生動形象的語言課。也在師生互動的語言討論中完成了閱讀理解的學習目標?？傊?，這堂課給學生開辟和創設充分的質疑和思考空間，所以，學生的思維能力和創新能力在圍繞課文內容的質疑、講述，閱讀和理解中得到了培養。