如何解決朗讀教學存在的問題

王肖霞

摘要：朗讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用朗讀的作用，努力優化朗讀教學的方法，提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題策略 中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0136-01朗讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用朗讀的作用，努力優化朗讀教學的方法，提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于效果不佳。下面談談自己的教學中積累的關于朗讀時存在的一些問題以及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

1.朗讀教學存在的主要問題

1.1部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

1.2學生缺乏朗讀興趣。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處人手，培養學生的朗讀能力。

1.3朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"，或"把xxx語氣讀出來"，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶"導"、"練"于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

1.4只求形式不求實效。據觀察，一般一節課朗讀安排了三-四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

1.5朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。

2.優化朗讀教學的對策

2.1教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應先提出問題，然后讓學生帶著問題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學生的朗讀過程中，教師可對其進行合理的指導。在問題的指引下，學生便知道為什么要認真用心讀文章，而不是盲目地去讀。

2.2教師提供足夠的朗讀時間。教師可結合年級的教材特點及學情對每節課的朗讀時間進行合理安排，并自主規定應達到的程度，保證學生有充足的讀書時間；普通話進行朗讀；吐字清晰等。重要的是必須認真讀、自己讀，不能只是一種形式，而應以學習為目的去朗讀。

2.3利用生動的范讀指導學生朗讀。在小學語文教學中，范讀是形象化的一種重要途徑。通過范讀，學生能更好地理解文章的思想感情，并能較快地學習到該用什么樣的語氣去朗讀所學課文。在朗讀訓練中，教師可以自身示范或者播放錄音范讀，在聽完之后，學生對文章感情有了更好的理解，思想也受到了較大啟發，然后自己便會主動去模仿老師或錄音的語調、表情、語氣去讀課文，朗讀積極性大大提高，長期的訓練后，學生的朗讀水平也會得到有效提高。

2.4寓多種形式于朗讀之中。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀，等等。

但要注意三點。一是范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。二是慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數"和產生唱讀的溫床。三是注重朗讀形式的不同環節。各種形式的朗讀作用有所區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節朗讀的形式，讓他們各盡所能。

2.5擴大朗讀的訓練面。要想學生投入訓練中，必須想辦法提高他們對朗讀的興趣，如果閱讀方法過于單調，學生則會感到枯燥無味、疲勞及昏昏欲睡。因此，教師必須積極創設活躍、有趣的課堂氛圍，讓學生感受到讀的樂趣，然后愿意讀、喜歡讀及搶著去讀。在朗讀時，教師可播放相應的背景音樂，讓學生伴著音樂去讀。因為學生的水平具有一定的差異性，故朗讀時也體現出了較明顯的層次性，這就要求教師能適時進行指導，合理分配讀的量，并有針對性的評價，讓所有的學生都能參與到朗讀中來，共同學習、進步。

總之，在朗讀教學中，教師應該做到語調樸實、自然，不矯揉造作，不故作抑揚，語速適當、流暢，并恰當地處理好全文的節律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。