英語小組教學之我見

許云

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0143-01轉眼間，走上講臺已經十四年了，十四年中經歷了三套英語課程，我一直在尋找一條適合自己的教學方法，在努力創造一條能激活課堂的主線。就在自己不知所措時，我們學校承接了一個新的研究課題——小組合作。實踐證明小組合作能面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、在交往中共同探討，有利于培養實踐能力、協作精神和創新意識，是促進學生共同進步、個性發展的有效形式。還能讓教師從繁重的課業中解脫出來，有利于教師的身心發展，下面就我的一些做法做如下總結。

1.贈人玫瑰，手有余香——小組合作的宗旨和理論基礎

美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出學習金字塔（Learning Pyramid）理論，在學習金字塔中，我們最普通的授課方法 "聽講"，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5％。 但是"小組討論"，可以記住50％的內容。如果學生再通過自己掌握的方法教授給別人可以達到75％。在金字塔基座位置的學習方式，是"教別人"或者"馬上應用"，可以記住90％的學習內容。通過以上數據，我們可以很明顯的看出，小組合作教學不但能讓自己牢固的掌握知識，而且還能是小組內其他成員學會所學知識，小組合作正是我們常說的"贈人玫瑰，手有余香"。

2.科學分組，以人為本——學習小組的劃分情況

根據金字塔理論和本班的實際情況（學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等）將學生分成 A、B、C三等，即保證同一個合作學習小組內要混合好、中、差的學生。我將學生分為6個小組，每小組8人，其中1號為組長（綜合實力最強）一名，負責本小組內的任務分工、每周考核、作業檢查和學案的核查；2號為副組長（責任心強）一名，負責課前紀律、作業上交和組內成員的思想動態。具體的座次如下：

8號6號4號1號2號3號5號7號這樣的小組劃分，既有利于小組內成員的討論，作業的上繳，和諧的團隊的形成；又能避免有些同學（C級）上課愛說悄悄話的習慣，有利于高效課堂的形成。

3.對癥下藥，個個攻破——小組合作教學實例分析

3.1詞匯教學：學習英語，單詞是基礎，單詞如果記不住，就根本談不上連詞成句，更談不上掌握英語、運用英語去交際。隨著英語學習的不斷深入，英語詞匯也在逐步增加，對于農村中學的孩子，平時說話都是用本地語或者是母語，除了在課堂上用英語交談，其他時候用英語交流的機會少之又少，所以記好單詞，并用語言表達出來，對大部分的農村初中生來說，是有一定的困難。我一般是采取課堂教授（領讀），課下1號小組長領讀和小組內齊讀，然后1號檢查3號，2號檢查4號和5號，3號檢查7號，4號檢查6號和8號。利用再次上課前幾分鐘8號學生聽寫，然后再與其他小組交換，最后有2號副組長統計，計入每周考核。這樣小組內就形成了一種積極向上的競爭氛圍，教師就只充當領路人的角色，詞匯教學就不攻自破了。

3.2作文教學：寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它既是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要項目。在以前的教學模式中，教師布置題目，學生寫作，教師精心批閱，發放作業本。這樣既浪費時間，但收效甚微。那么如何既能省事省力，又事半功倍呢？以Go for it教材七年級（下）Unit 11中寫作任務是：Write a review of a TV show you have seen,學生可以以表格的形式記錄下所討論出的寫作內容： name of the TV show osthat it is aboutomment 。學生在小組討論中各負其責，相互監督，相互信任，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。初步定稿之后，學生寫作，教師可以給小組內的2號和3號學生批閱，有1號學生負責小組內其他成員的作文，教師再根據所批閱情況全班講解，以加深印象。

3.3對話教學：新課標中明確指出，聽、說、讀、寫十四個不可分割的整體。學習語言的最終目標就是輸出，那么說在教學中就顯得尤為重要。如Go for it教材七年級（上）Unit3,學習了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：1)a photo of my family。2)介紹父母的一些簡單情況。3)長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時在小組內積極都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語，讓小組內同學猜一猜他（她）想干什么。每人都有發言的機會，同時記錄好每個同學的表現，然后再有每小組推選代表上臺表演，在形成組租競爭。這樣一堂生機盎然的英語課在歡聲笑語中就結束了，學生們都期待著下一節課的來臨。

4.公平、及時、實效的評價機制

"不求人人成功，但求人人進步"作為小組合作學習追求的一種境界。學習小組每周從紀律、作業、課堂表現和思想動態進行周總結（自評、組內互評、教師評價相結合），積累四周進行月總結，最后進行期末總結。通過評價，其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上。及時的評價能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅，從而進一步激發興趣，達到共同進步的最終目的。

通過一年的實踐，小組教學已經成了我課堂上不及而缺少的潤滑劑，成為激活英語課堂的主動脈。它對培養學生的積極情感、全面提高教學質量具有深遠意義。只要我們英語教學的內容和方法能夠激發學生的興趣，就為我們打開了一個新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進去看個究竟，讓我們早一點把這把鑰匙交在他們手里吧！ 最后一題。但一節課如果這樣毫無起伏的進行下去的話，學生肯定會聽地疲倦，從而影響課堂效率。考慮到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯，在同學中間總會有對的人，而且大家經過做題，對這道題總有自己的思考，沒對的原因或是想法上存在一點偏差，或是差一步點撥。因此經常當我在黑板上板書下一道題時，我就會要求同學們以四人小組的形式就這道題進行討論。這樣即利用了畫圖的空余時間，也讓學生在我開始講評之前對題目有了一個比較深刻的認識。

教學成績真正的提高不是在拼命的要課、上課。關鍵在于課堂45分鐘的合理分配和高效利用。學生學習的興趣來源很多，但若能在課堂讓他聽懂，讓他參與，讓他成功，他一定會對你這門課感興趣的。一旦學生對你這門課有了興趣，你不叫他學他都會自己主動學的，這樣課堂的效率自然就提高了。