如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

繆容

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進,合作學習已經成為學生學習的重要方式，同時也成為教師普遍運用的教學策略之一。在小學數學課堂教學中正確運用小組合作學習，對提高學生的學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣起著重要的作用。

關鍵詞：問題;合作學習;提高;學習效率中圖分類號：GG623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0176-01有效的課堂教學要體現一定的理念和思想,集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程,它主要表現為:學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現了這些特性的課堂教學,那么這節課就可稱得上是一節有效的好課。那么,在新課程數學課堂教學中,又該如何才能促進學生的數學學習,體現課堂教學的有效性呢?我結合自己的教學實踐談幾點感受。

1.科學設計、合理組織學習小組

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習，是一種以小組學習為基本形式的教學活動。科學合理的學習小組的組建是有效開展合作學習的重要前提條件。首先，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質、組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性。組建的合作學習小組之間力求均衡，無明顯差異，便于開展公平競爭。通常每個小組以4-6人為宜，小組內設小組長、記錄員。組長要負起責任，合理分工，要組內成員全員參與，督促組內成員輪流發表見解，不能坐享其成。另外，學習小組組長并非"終身制"。要定期選舉，能者上、庸者退，以此來增強組長的責任感，也能調動組員的積極性和競爭意識。

2.小組合作學習內容的選擇要講究

是不是課堂上所學的內容都可以用小組合作的方法呢？我們應該根據不同的內容選擇不同的學習方法，合作學習內容的選擇要恰當，因為它是合作學習成敗的主要因素。在實際教學中我常常選擇以下的內容讓學生利用合作的方法進行小組間合作學習。

2.1一個人無法完成的內容。比如，在教學條形統計圖時，學生得先收集和整理資料，我讓學生先看一段時間的錄像，讓他們分別整理出某路口一分鐘過往的各種車輛的具體數量，能準確算出的人很少。于是我試著改變學習方法，采用小組合作的形式，讓小組長給各小組成員分工，每個人只負責記錄一種車輛，結果絕大部分的小組都能準確記錄出各種車輛的數量，這說明個人無法完成的小組可以解決。

2.2操作性很強的內容。比如，在教學畫平面圖形的高的教學中，特別是畫鈍角三角形的高，我讓學生小組合作，自主探討畫高的方法。學生在探討過程中互相啟發，互相幫助，這比老師講解的效果更好，學生理解得更透徹。

2.3一題多解的內容。比如，用8個棱長為1厘米的小正方體擺出一個大的立體圖形，擺出的圖形的表面積是多少？讓學生討論一下可以擺出哪些大的立體圖形：有長8厘米，寬和高是1厘米的；有長4厘米，寬2厘米，高1厘米的；有長寬高都是2厘米的。由于擺出的圖形不一樣，所得的結果自然也不一樣。學生如果只是自己一個人思考，思維上容易產生局限，而在小組合作學習中學生思維發散，常常能觸類旁通。

2.4通過反復實驗才能總結出規律或計算公式的內容。比如，在教學圓的面積時，因為要轉換成我們學過的圖形，因此學生要把圓平均分成若干份，拼一拼。因為可以分成不同的份數，如果由一個人來完成，一節課下來也拼不出幾種。但小組每個人都動手拼，并把自己的實驗結果跟大家分享，經過大家的再討論，實驗結果很快就會得出來了。

3.注重培養合作意識、合作能力、合作精神

針對小學生的自我表現欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我"反省"，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

4.發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率

學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視"引"，大膽"放"，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

5.切實加強交流與評價

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

我認為，教師要用新課程理念指導教學，精心設計教學過程，正確指導學生的自主探索、合作交流活動，同時運用激勵性評價，以滿足學生的欲望，只有減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，才能真正提高小學數學課堂教學效率，才能使小學數學課堂教學收到事半功倍的效果。