巧用"數學日記"提高課堂效率

洪衛華

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0167-01一堂生動的數學課，就猶如一股涌動的清泉，它時時掀起情感的波瀾，使人心潮澎湃不已。與此相對，一堂較差的數學課，就如同一潭死水，它停滯不前，毫無起色，使人感到單調、乏味。出現這兩種截然不同的結果，究其原因可以說是課堂氣氛的發揮問題。生動運用一種新的交流工具--"數學日記"，也能發揮語文一樣的功效。所謂的數學日記，就是讓學生以日記的形式記錄下自己對這次數學教學內容的理解、評價及意見，其中包括自己在數學活動中的真實心態和想法。有關研究表明"數學日記"不僅為數學教育中關于學生的心理、思維、非智力因素等方面的研究提供第一手資料，而且還為教師從學生的思維視角出發來設計教學方案提供了有價值的信息

在數學教育中，關于非智力因素與教學效果之間關系的研究工作一直很薄弱，對"數學日記"的研究工作剛剛開始。

1970年，美國教育心理學家Flanders對教師主觀選擇課堂教學行為的做法提出了質疑。在對十個范疇的教師課堂行為進行了統計分析之后，Flanders發現其中僅有5%一15%的教師行為被學生接受。這個數字表明，不從學生的認知結構和思維視角出發而主觀選擇課堂教學行為的作法，事實上并不被學生接受，其實際效果也并不理想。

1989年，《美國學校課程評估標準》(《Curriculum and Evaluation Standards for SchoolM athematics)))中開始把"數學交流"規定為數學課程評估的基本標準之一。此后，從L inn, England Pow ell, lop ez, R ichards, D um n等人的大量研究工作……