高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策探究

彭顯剛

摘要：21世紀(jì)是一個信息的時代，信息技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能之一。對培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)技能和素質(zhì)，高中信息技術(shù)教育顯得越來越重要。本文對高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出與之相應(yīng)的對策，以提高高中信息技術(shù)教育的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教育；現(xiàn)狀與對策 中圖分類號：G633.67文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0186-01眾所周知，當(dāng)今社會已進入高度數(shù)字化和信息化。信息技術(shù)課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而信息技術(shù)課程是一門理論與實踐性很強的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計算機運用意識、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑。但是作為高中的信息技術(shù)課,由于它不是高考學(xué)科,地位在很大程度上受到了削弱,學(xué)生、學(xué)校的重視程度不夠等造成了高中信息技術(shù)教學(xué)面臨尷尬的困境，作為一名高中信息技術(shù)教師，如何去面對當(dāng)前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和變革，已經(jīng)是擺在我們面前一個亟待解決的課題。

1.高中信息技術(shù)課程教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1信息技術(shù)師資隊伍的不穩(wěn)定。由于信息技術(shù)學(xué)科沒有納入高考，在高考制度的影響下，語數(shù)外等高考主考課程與信息技術(shù)教育等課程在中學(xué)的受重視程度差異顯著。相應(yīng)地，不同課程的教師在學(xué)校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術(shù)教師所提出的一些改進教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)備條件的要求往往不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所特別關(guān)注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應(yīng)有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學(xué)人員，不被重視。另外，信息技術(shù)課程課時少，課時費低，又沒有輔導(dǎo)和補課等其他額外補助。致使信息技術(shù)課教師待遇普遍偏低，一定程度上造成了信息技術(shù)教師的流失或不穩(wěn)定。

1.2高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊。由于來自學(xué)校、社會時候、家庭條件等因素的影響，不同學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，比如部分家庭條件相對富裕的同學(xué)，從小就接觸電腦，他們能夠熟練地運用各種電腦軟件完成打字繪畫等基礎(chǔ)的工作，但是另外一部分同學(xué)由于家里沒有電腦，接觸電腦的機會就很少，只能上上網(wǎng)和一些基本的操作。學(xué)生的基礎(chǔ)水平的差異對老師的教學(xué)會產(chǎn)生很大影響。其次，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在許多同學(xué)看來是枯燥無味的，在學(xué)生進入高中以前，他們進入機房關(guān)注的是游戲或者是看電影、聊天等等，很少有同學(xué)踏踏實實地研究基本的理論知識。

1.3理論與實踐脫節(jié)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，信息技術(shù)老師教學(xué)時忽略了該課程自身獨有的特點，在課堂上花費大量的時間講授理論知識，只有很少量時間來上機實踐，使原本很重要的實踐活動變成了搭配。這種理論基礎(chǔ)與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的作法，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對和解決新的問題。

1.4教學(xué)評價模糊化。在新課程體系中，提出要把過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來使用，但事實上，很多信息技術(shù)教師對過程性評價理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價方案，這種對總結(jié)性評價功利性的傾向，往往使信息技術(shù)教師把新課程上成專業(yè)培訓(xùn)的形式，從而把信息技術(shù)課程引向"死胡同"。

2.對上述高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀采取的對策

2.1學(xué)校要采取有效措施確保教師隊伍的穩(wěn)定。教育離不開一線的教育工作者，學(xué)校要充實教師隊伍，就應(yīng)該制定各項措施切實改善教師們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術(shù)課程教育教學(xué)和改革實踐中；為他們開展教育教學(xué)提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學(xué)所需的軟硬件設(shè)備以相關(guān)配套設(shè)施的合理要求。與此同時，針對信息技術(shù)更新速度快的特點，還要為教師的培訓(xùn)和再培訓(xùn)提供更多的機會和條件。

2.2采取"小組合作"學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)。"小組合作"方式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的主要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)能力和興趣等情況，從中挑選出那些對計算機操作比較熟悉、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生，作為組長；而基礎(chǔ)較低的學(xué)生作為組員，將全班學(xué)生進行交叉分組，保證不同層次的組員之間能夠相符溝通、幫助，共同提高。在課堂教學(xué)中，老師布置完任務(wù)后，小組合作完成，當(dāng)學(xué)生在有因難時，組長可在同組組員有問題的時候及時的對他們進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)；當(dāng)在過程中出現(xiàn)了小組長不能解決的問題時，教師再進行指導(dǎo)。通過這樣，可讓學(xué)生在合作中相互交流，相互提高，實踐證明，這樣可使基礎(chǔ)較低的學(xué)生能在較短的時間適應(yīng)教學(xué)的進度，能力有較大的提高。

2.3理論與實踐相結(jié)合。信息經(jīng)技術(shù)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力放在一個十分突出的位置上。信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己實踐操作來學(xué)習(xí)新知識，同時，努力改變目前教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式，使教學(xué)活動從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機實驗，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識。進而從實踐，到認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動和能力，既教會學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時又培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中來。

2.4采用多元化教學(xué)評價體系。我們在課堂教學(xué)中可以嘗試開展學(xué)生自我評價、相互評價等手段；使用在線考試方式來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本操作的水平；利用"電子學(xué)習(xí)檔案袋"對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價；通過學(xué)生完成電子作品情況，評價其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展等。在評價過程中我們更應(yīng)該體現(xiàn)"人性化"的特點，比如，在對學(xué)生作品的過程性評價中，我們要重視"半成品"的評價與任務(wù)解決過程中的評價相結(jié)合，要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生做的過程，以評價為引導(dǎo)，重在落實新課標(biāo)中對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開發(fā)。

3.小結(jié)

綜上所述，高中信息技術(shù)課是一門比較重要的課程，我們要對其加以高度重視，高中信息技術(shù)教學(xué)還處于初級階段，教學(xué)模式、方法都還需要深入探索，不斷完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，勤手思考問題，努力解決問題，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。參考文獻：

[1]韓曉紅.信息技術(shù)與課程整合探究[J].電化教育研究,2004(5)

[2]崔劍.新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].新課程學(xué)習(xí)2009（09）