"懸念"設置在歷史課教學中的應用

魏廣明

摘要：在課堂教學的導入新課、教材過渡、課堂小結中設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：懸念；歷史課教學；注意力中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0227-01著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句"欲知后事如何，且聽下回分解"，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為"懸念"設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。

那么，如何在教學實踐中如何設置"懸念"，以吸引學生注意力，提高教學效率作呢？下面我談一下自己的淺顯看法。

1.懸念導入，引人入勝

清代文學家李漁說過："開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。"文章開頭應講究落筆藝術，在新課的導入中也應如此。"導入"在一節課中雖僅占幾分鐘，其作用卻不容忽視。新課導入得法，就能扣住學生心弦，調動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。如我在講授《鴉片戰爭》一文時這樣導入："中英兩國遠隔重洋，19世紀中期從英國航行到東方的中國必須饒過非洲的好望角（那時蘇伊士運河還沒開鑿），主要交通工具還是帆船，至少要4個月。相距如此遙遠的兩個國家，為什么在19世紀中期爆發戰爭呢？"利用這個懸念在上課的一開始就抓住了學生的注意力，調動了其學習的積極性和主動性。……