淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

付捷予

摘要:數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,使學生在數學上有提高,有進步,有收獲。它既關注學生當前的發展,又關注學生未來的發展,可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動,讓學生在認知和情感上均有所發展。文章結合小學數學教學過程,分析如何提高小學課堂的有效性。

關鍵詞:小學數學;課堂教學;有效性中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0204-021.深入解讀教材是基礎

1.1吃透新課程的理念。傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導"以生為本"的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現"人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。"要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

1.2領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節"認識整時"的課。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥"整時"后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

2.聯系生活而提高課堂教學有效性的主要表現

教師在小學數學的課堂教學中利用"從生活中來，到生活中去"的教學理念，密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感必趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就扯身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，這樣的教學，可以在以下幾個方面提高教學的有效性。

2.1激發學習興趣，提高學生理解知識的有效性。興趣是最好的老師，是保持在人身卜內在的永恒的原動力，數學教學的苗要任務是培養學生學習數學的濃厚興趣。在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同往，并不神秘。

2.2增強實踐活動，提高學生主體參與的有效性。周玉仁教授曾說過："要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時問，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。"教帥要為學生創造叫問、空問，保證學生的參與機會。

2.3進行實際操作，提高學生解決問題的有效性。新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，教師要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并學會用數學方法解決這些問題。

3.嚴格尊循"循序漸進"的規律進行教學

"循序漸進"的規律，我認為有兩個方面，一是學生的成長規律，這個時期是成長和大腦逐漸發育的時期，就是說在學習數學知識的"量"上要適當，一步一步的逐漸增加，否則出現"因咽廢食"，"消化不良"的現象，從而影響數學課堂教學的有效性。二是把握學習數學知識的規律。在教學中，要認真把握好 "了解"、"理解"、"應用"這三個層次。不能隨意將"了解"的層次提高到"理解"的層次，把"理解"的層次提高到"應用"的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數學抽象難懂，高深莫測，從而導致他們喪失信心，從而影響數學教學課堂有效性的提高。

4.注重小組合作學習的有效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循"組間同質、組內異質"的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：(1)鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。(2)指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。(3)達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

5.提供自主探索的機會，培養學生實踐能力

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在"認識整時"這一環節中，通過動手實踐的形式，學生拿出學具鐘面，撥一撥、比一比、說一說，然后向全班同學匯報。學生在實踐中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。