物理教學與學生自主學習實踐探索

潘世剛

摘要：本文就新課程理念下，在《科學》教學中，如何有意識、有計劃地促進學生自主學習進行了探討，通過培養學生自主學習的獨立性、能動性、創造性，協調性，使學生自主學習進行了探討，進行了以創新精神和實踐能力為重心的素質教育，需要有相應的學與教方式的依托。改革課堂教學方法，優化課堂教學模式，提高學生素質，發展學生能力，讓學生主動學習，已屬于當前教學改革的主旋律。

關鍵詞：中學物理；課堂教學；學生自主；實踐探索中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0213-011.教師應重視知識的形成過程

新課程標準積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，那么，教學實踐中如何真正落實呢？實踐表明，在具體的課堂教學中，教師應重視知識的形成過程，引導學生多觀察、多動手、多思考、多探索，保證學生自己動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口研討，體驗知識產生、形成過程，做到在獲得知識的同時，讓學生養成積極參與、勇于實驗、勤于思考、樂于探究的良好的自主學習習慣，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力。所謂自主學習，是指個體在學習過程中的一種自覺和主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示，在學習過程中不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程和學習方式。筆者根據本校實際及多年的教學實踐，就如何促進學生自主學習進行了有效探索，已初見成效。

2.激發學習興趣，使學生樂學

激發學生興趣，培養正確的學習動機，增強學生內驅力，引發學生的求知欲，這是進行自主學習的前提條件。

2.1創設情景，刺激求知欲，引起認知興趣。求知欲的產生需要新奇的刺激，在教學中通過實驗演示、多媒體的應用等手段，設置學生渴望知道的懸念，刺激學生的好奇心，激發學習興趣。如對"電功率"的教學，可把"220V、60W"和"220V、25W"的燈泡串聯在220V的電源上，演示前讓學生猜想當閉合電鍵后，兩燈泡的發光情況？學生根據以往生活經驗，會毫不遲疑地認為"220V、60W"較亮。可是當教師閉合電鍵后，出現的實驗現象與學生的預料恰恰相反。這是為什么呢?"學生的學習興趣被激發了，課堂氣氛也頓時活躍起來，學生迫切地想知道串聯電路中電功率到底跟哪些因素有關？實際功率與額定功率有什么區別?從而激發學生帶著迫切的心情去主動思考、學習。

2.2貼近生活，形成知識遷移，誘發學習興趣。鑒于科學內容是圍繞"人與自然"展開的，便可充分利用教材的優勢，通過再現大自然，豐富學生感性材料，以引起學生的注意，促進學生自主學習的愿望。如，在講"燃燒與滅火"時，首先問學生："有沒有參加過野炊?"然后，請學生講述如何點燃枯柴；在燃燒過程中，是如何保持枯柴不滅甚至燃燒越旺的，野炊結束時，又是如何滅火的。學生會很樂意講出多種多樣的做法，啟發學生思考為什么這樣做？引導學生討論得出燃燒和滅火條件，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主學習。

2.3提供成功的機會，提高學習興趣。學習成功是最足以使學生感到滿意、快慰、愿意繼續學習的一種動力。教師應在了解每個學生的基礎上，給其成功的機會，創造成功條件，使每個學生都能嘗到成功的滋味。教學設計的起點要適當不能過高，必須適合全體學生的學習實際，注重學生的個體差異，照顧到不同層次的學生，努力使每個學生得到充分的發展。經常采用激勵性的評價機制，尤其對后進生，更要以鼓勵為主。

3.指導自主學習，使學生會學

自主學習，從學的角度看，具有獨立性、能動性、創造性、協調性等四個特點。那么，如何在教學實踐中促進學生自主學習，讓學生會學呢？我們的具體做法是：

3.1注重課前準備，培養自主學習的獨立性。現代認知心理學表明：學習是建構內在的心理表象過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。每個學生原有的知識經驗、認知水平、學習環境、思維方式各不相同。因此，課前準備什么，如何準備，要從自身出發，獨立完成。例如，在講述"種子的萌發"一節時，課前作了如下布置：(1)通讀本節內容，明確我們將學什么內容； (2)什么叫探究，想一想生活中有沒有探究？(3)能否自己想辦法，在家里進行"種子催芽"的探究實驗；(4)你對課本上的探究實驗有何評價？你在設計過程中遇到了什么問題？又如學習"人類與生物"一節內容前，筆者讓學生預習并思考下列問題：本地有那些生態系統?

本地有哪些人類活動導致生態被破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正在采取什么措施來保護環境？讓學生經過調查，在課堂上進行交流、答辯。這種通過自讀(內容)、自找(問題，難、重點)、自思(獨立思考)、自結(反饋總結)這便充分體現了學生自主學習的獨立性。

3.2引導學生參與，培養自主學習的能動性。能動性是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極參與科學學習的整個過程。要做到這一點？必須做到在課堂教學中始終把學生當作學習的主人，精心安排以學生"學"為軸心的教學活動，教師應深入思考：怎樣才能引導學生到"學"的實踐中去？怎樣幫助學生在參與教學過程中提高科學素質，引導學生全面發展？怎樣針對教材特點和學生實際，采用靈活多變的教學方法？在確定教學目標，不可只有知識與技能的量化要求，而且要同等地關注過程與方法、情感態度與價值觀在教學過程中的具體體現。倡導學生自主學習，并不意味著教師作用和意義有所減弱。主體性教學觀認為，教師、學生都是教學的主體，都有自己的主體能動性；教學不只是傳授知識，更重要的是構建師生雙方的主體性。一方面，通過教師的教促進學生的學，使學生在學習的過程中能充分發揮主觀能動性，成為學習的主體；另一方面，教師在指導學生學習的過程中應不斷接受學生反饋情況的啟發與鼓勵，進行自我完善和提高，從而更好地調控、指導教學過程，實現教師的導和學生的學相輔相成的發展。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。鑒于以上的認識，筆者常采用"雙主互動式"課堂教學模式進行課堂教學。模式強調教師的主導性與學生的主體性在教學過程中優化組合，為學生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，使學生與教師都能獲得更大的發展。最大限度地引導學生參與過程，發揮學生自主學習的能動性。它著眼點在于轉變學生"學"的方式，著手點卻是轉變教師"教"的觀念和行為方式。