巧設地理課堂結尾延續精彩

王晨曦

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0239-01 課堂教學作為中學地理教學的主要途徑歷來為每個中學地理教師所重視。一節完整而成功的中學地理課堂教學，需要有環環相扣的教學過程。精煉點題，設有懸念的良好開場白對集中學生的注意力，激發他們探求新知識的欲望固然很重要，但一堂課下來，如果在鈴聲中匆匆收場，沒有一個簡明扼要，精心設計的結尾，往往效果欠佳，其實，好的結尾與新課導言一樣，是一堂成功的地理課所不可缺少的。它可以使學生對所學的知識概括和深化，增強記憶，還可以成為銜接前后教學內容的紐帶，使新舊知識連貫起來。可以進一步誘發學生的學習積極性，收到"余音繞梁，三日不絕"的教學效果。 如何設計中學地理課的結尾呢?現談幾點個人看法供同行校正：

1.地理課結尾的常用方法

地理課結尾的方法很多，常用的大致有以下幾種：

1.1總結歸納法。在中學地理課堂教學中，有些概念或基本理論課，教師在講授完新課之后，常常將教學內容簡明扼要地、有條理地進行歸納總結作為結尾。此法可幫助學生理清紛亂的思緒，重現本課所學新知識，起到強化、鞏固新知識的作用。而教師在歸納總結時，指出本章節的重點、難點以引起學生的注意，讓他們在課后復習時花一定時間去琢磨，消化，效果更好。而且這種結尾方法對培養學生的抽象概括能力很有益，此法在教學實踐中最為常用。例如：講完《自然地理環境的差異性》后，用以下板書教學總結。

1.2區別對比結尾法。將那些容易混淆，有可比性的概念進行對比，作為課堂教學的結尾，既可幫助學生進一步弄清不同概念間的聯系和區別，加深對所學新概念的理解，又可使前后所學知識有所聯系，強化記憶。

1.3練習式結尾式。課堂練習作為教學過程中不可缺少的一個環節，可在課堂教學過程中適時插入，也可放在最后作為結尾。有時結合具體教學內容出一、兩道緊扣新課內容的習題，讓學生練習或討論作為結尾。這樣既可強化當堂所學知識，又可使課堂教學效果及時得到反饋。例如在教師講完"氣溫的水平分布"這一內容后，可出這樣一道題：

讀圖后判斷：(1)該圖所示為——半球的情況；(2)該圖所示為——月(一月或七月)，--季(冬季或夏季)。(3)世界上同緯度大陸比海洋——(冷或熱)，原因是——。

學生回答該題時，勢必要把氣溫水平分布規律真正弄懂，經過分析判斷，才能正確作答。這種練習不但可檢驗學生對所學新知識的掌握和理解程度，而且對提高學生析題、解題能力大有幫助。應用此法作結尾，事先須認真選擇題目，要緊扣教材且難度適中，否則收效不大。

1.4擴展式結尾法。教師講課在有限的45分鐘內不可能面面俱到，把教材涉及到的內容全部都講清楚，有些問題可留待學生課后去思考、探究。因而有些課講完后，應把結尾作為聯系課內外的紐帶，設計一些具有啟發性的問題，提出后不作解答，造成懸念，引人入勝，借此激發學生的求知欲急待"下回分解"。此法不僅可使教學內容前后銜接，利于使學生形成較完整的知識體系，又可達到拓寬發展課堂教學內容的目的。

1.5集零為整結尾法。有些知識，出于教材編排和利于教學的需要，往往將系統知識化整為零，分散于不同章節中講述。教學中，教師在講完某一新概念后，隨時與過去所學知識匯集在一起進行回憶對比，將分散在各章節的知識條理化、系統化，使學生獲得較為完整的基礎知識，這也是一種較好的結尾方式。

1.6列舉實例結尾法。在講授完某一概念、原理后，作為結尾教師可舉出一、兩個實例來進一步強化學生的記憶和理解。例如講完"地理要素間相互作用產生新功能"這一內容后，可舉出澳大利亞草原生態系統因引入牛使原來的生態平衡遭到破壞，后又引入"屎殼郎"使草原生態系統再達成新的平衡這一實例，并總結各地理要素共同作用產生的平衡功能使生態系統"不平衡一一平衡--不平衡"的發展變化規律。用這種方式結尾不但鞏固了新課內容，而且活躍了學生的思維，從而開拓了他們的思路。

1.7競賽式結尾法。學生一節課上下來，到后面注意力已經下降，如果能用競賽、游戲的形式作為結尾，能讓學生學習思維繼續處于興奮和活躍狀態，激發學生學習熱情；又能讓學生自主學習、合作學習，既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，是地理課堂從沉悶走向活躍的好形式。如：講完《七大洲、四大洋的分布》和《我國省級行政區劃》可讓學生進行拼圖游戲，看看誰更快作為結尾；又如：講完《"秦嶺——淮河"一線》后，讓學生 圍繞"秦嶺--淮河"一線南北兩側的地理差異，進行專題知識競賽。

除以上各種結尾方式外，在實際教學工作中，針對不同的教學內容，還可采用反思結尾、故事結尾等等，限于本人的教學經驗及篇幅，不再一一列舉。

2.結尾設計應注意的問題

設計中學地理課堂結尾時，應有的放矢，根據所教學生的情況不同和教學內容的差異，遵循一定的原則來進行。

2.1要重視結尾內容，應以教材和大綱為依據，以提高同學興趣為中心，以鞏固新課為目的。結尾內容應符合學生思維發展的特點，利于提高學生對知識理解和記憶的能力。

2.2在選擇地理課結尾方式時，應遵循多樣性、趣味性的原則。一般說來，課堂教學最后幾分鐘的教學效果較差，因中學生的注意最佳狀態只可保持約30分鐘，初中學生還更少。這樣，如果課堂結尾枯燥乏味，就吸引不了學生，起不到結尾這一教學環節的應有作用。而千篇一律的結尾方式，即使再好學生也會厭倦，所以教師應該開動腦筋，經常變換方式，方能收到預期的效果。

2.3結尾畢竟不是課堂教學的主體，因而結尾所占時間應適當。太短，起不到結尾這一環節的應用作用，但太長則會喧賓奪主，沖淡了主題。教學實踐告訴我們，課堂最后約5分鐘左右作結尾效果較好。

總之，一堂中學地理課，設計一個好的結尾可引發學生對課堂內容的深思、積極求解，鞏固掌握當堂所學內容，并激發學生的求知欲，是地理課堂教學中不可忽略的一個環節。對不同的教學內容，采用什么樣的結尾最有益于教學，雖然還有待于廣大地理教師進一步的探討和研究，但我相信，只要我們開動腦筋精心設計，定能讓課堂精彩延續。參考文獻：

[1]《地理課程標準》