“三階段”教學模式初探

龔艷華

摘要：更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，讓學生在自主、合作、探究"三階段"中學習，提高課堂效率，提高學生素質。

關鍵詞：自主；合作；探究學習中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0274-01自主、合作、探究既是一種學習方式，也是一種學習途徑，而且還是一種學習過程。學生獲取知識的學習活動可以分為以下三個階段。一是自主學習階段。即對簡單易懂的內容，采用自學的方式，通過自主學習的途徑去獲得。二是合作學習階段。即對有一定難度的內容，采用小組合作的方式，通過合作學習的途徑去獲得。三是探究學習階段。即對難度很大的內容，僅憑學生的確難以解決，則采用探究學習的方式，通過師生之間、生生之間的共同探究的途徑去獲得。為提高課堂效率，轉變學生的學習方式，將學生學習活動的三個階段做如下安排：學案鋪墊-提出問題；選擇問題、明確目標-自主、合作、探究學習；當堂訓練-鞏固內化；總結評價-整合知識、促進內遷。筆者將結合自己的教學實際，淺談自己在自主合作探究的農村課堂教學的思考。

基于以上認識，筆者在農村課堂教學做了一點嘗試，探索自主、合作、探究學習在數學教學中的作用和有效的組織形式。以筆者執教的北師大版六年級上冊第五單元統計第一課時《復式條形統計圖》為例說明。

1.課前預習，學案鋪墊——提出問題

問題是學習的核心，問題的好壞直接關系到課堂教學的成敗。為了培養學生的自學能力和問題意識，體現自主性，我利用課前時間讓學生分小組，根據教師提供的學案自學?！?br>