構建適合學生發展的美術課堂教學活動讓學生在感受性學習中獲得學習的快樂

董云

摘要：本文通過闡述本課題的現實背景及意義和美術課堂教學研究的綜述，旨在說明構建適合學生發展的美術課堂教學活動的意義和現實可能。并結合美術課堂教學活動的實踐研究，對典型案例的解析與反思，從而尋找"構建適合學生發展的美術學科課堂教學活動"的有效模式和實施策略，為更好地開展有效的美術課堂教學提供指導。

關鍵詞：課堂教學活動;感受性學習;體驗 中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0257-031.本課題的現實背景及意義

基礎教育課程改革建構的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發展，建立的是以學生為本的發展觀，強調的是改變學生的學習方式，促進學生的發展，這就要求教師在現代教學理論的指導下，著眼于每個學生潛能個性的發展，全面素質的提高，向學生提供充分從事學習活動的機會，引導學生自主探索和合作交流，積極參與課堂教學。最適合學生發展的教學，才是最成功的教學。

新課程要求教師應該由傳統的知識傳授者向學生學習的促進者轉變，教師應以學生學習的合作者、引導者和參與者的角色參與教學過程，新課程的教學過程是一個師生交往、共同發展的互動過程。這就要求教師在實施新課程教學中要精心設計和組織有效的課堂教學活動，關注學生的學習興趣，以學生為主體，充分調動學生主動參與學習的積極性。用傳統的以講授為主的課堂教學組織形式已經無法適應新課程的要求，更無法體現和實踐新課程的理念。因此，在新課程的課堂教學中要精心設計學生活動，只有學生積極參與的課堂才可能是有效的教學。本課題對美術課堂教學過程中，對學生課堂活動進行設計和實踐分析，旨在尋找構建適合學生個性發展的美術學科課堂教學活動模式，使美術課堂成為學生主動參與的學習陣地，并能有助于教師設計活動水平的提高。

2.美術課堂教學的研究綜述

美術課堂教學，需要構建適合學生發展的課堂教學活動，要改變以往以教師講授為主的傳統教學方式。樹立以學生為本的新課程理念。在學生積極參與課堂活動的過程中使學生了解美術知識，提高美術技能，發展學生的個性潛能，促進學生全面素質的提高。

英國物理化學家和思想家波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出人類有兩種知識，即"顯性知識"（可表達的知識）和"隱性知識"（只能意會的知識）；與兩種知識相對應，學習也分為兩種，即接受性學習和感受性學習。對應著兩種學習，在學校教育中存在著兩種教學：講授性教學和感受性教學。講授性教學的實質是以教師為中心的教學。感受性學習是體驗性學習和發現性學習，強調的是以學生為主，從學生實際出發引導學生在體驗和發現中獲得知識，特別是隱性知識。體驗主要有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗、實踐中體驗和藝術陶冶中體驗等五種。感受性學習在美術課堂中的實踐，特別是在藝術作品的欣賞教學中的實踐收到了比以往更好的效果。

3.感受性學習在美術課堂教學活動中的實踐與研究

3.1模擬作品情境，體驗作品獨特的魅力。在感受性學習中，有一種體驗方式叫"情景中體驗"。情景中體驗是在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景中與學習內容的結合，從而產生聯想和情感的共鳴，并領悟學習內容中的只能意會的知識。

案例一參與的精彩在欣賞"蒙娜麗莎"這件作品時，在引導學生"1．認識作品"（了解基本信息：作者、創作年代、作品規格種類、藏處、作品內容等）；"2．試著具體描述作品內容"；"3．了解作品的經歷，創作背景，研究的熱門話題以及作者生平等" "4．了解作品的藝術與文化價值"。之后我設計了一個"蒙娜麗莎模仿秀"活動。

各班在這個活動中都異常熱烈與活躍，被推舉表演模仿的同學都努力擺出"蒙娜麗莎"的姿態與微笑，下面的同學都給予熱情的掌聲。當時我是將模仿的同學在課堂上當場用數碼相機拍了下來，并及時在大屏幕上加以展示，讓學生討論活動時的感受，無論是模仿的同學還是欣賞的同學，普遍都感受到了一個看似簡單的動作和表情，要模仿到位還真是不容易，教師適時引導學生體會藝術家在創作的時候要捕捉瞬間的最美的形象是需要很敏銳的觀察和高超的技藝的，同時藝術家花了四年的時間不斷修改完善作品形象，藝術家在其間付出的執著和艱辛以及追求完美理想的精神是可想而知的。以至五百多年來人們一直迷戀探究她，使她成為美術史上無可比擬的經典之作。課后有同學告訴我說"這堂美術課我終生難忘了！"她說"模仿蒙娜麗莎，這種學習獲得的感受是前所未有的。"

這個活動的設計，是屬于體驗教學中情景中體驗的教學方法的運用。因為活動是圍繞藝術作品"蒙娜麗莎"而展開的，學生在這個活動中所感受到的是結合作品內容產生的聯想和共鳴，教師事先并不要求學生要獲得怎樣的知識，而每個人在這個活動中都體驗到了一些只可意會的知識或情感，甚至對學生的發展也會產生某些影響。而這個體驗的過程是愉悅的。這無疑是一個比較成功的課堂教學活動案例。

3.2想象并創設作品情景，體驗詮釋作品的獨特內涵。某些富于情節性，故事性的作品，可以事先布置擅長表演的學生去想象創造，并進行表演，展示作品情節，從而讓學生體驗作品獨特的內涵。

案例二創造的喜悅

在欣賞倫勃朗的作品《夜巡》時，我設計了一個讓學生"表演夜巡場景"的活動。事先布置幾個學生去解讀《夜巡》這個作品，并要求他們根據解讀理解準備一個場景在上課時表演：教師出示展示作品《夜巡》，然后告訴同學們："看，作品中的人物來了"隨著教師的話落，扮演"隊長"的同學帶著"副隊長"推門而入，并做自我介紹，緊接著一個隊員沖了進來"報告隊長，五號大街發生兇殺案！"隊長命令："緊急集合！"副隊長吹哨……又一個隊員沖入，四個同學擺好集合準備出發的造型（定格幾秒）。然后隊長一聲令下"出發！"，自衛隊員魚貫出教室。……

學生的表演雖然只有幾分鐘，但是師生在這個表演活動的帶動下，欣賞作品，討論作品的氛圍充滿了激情和創造，學生的想象特別活躍，對作品的理解和詮釋也非常獨到。之后這個表演的場景一直讓我印象深刻。相信參與過這樣的課堂活動的同學也會對美術欣賞課印象深刻的！

3.3課堂活動的設計要有針對性。筆者曾經遭遇過同樣的教學活動設計，在不同的班級中出現完全不一樣的典型案例。

案例三四個班級四個樣

結合教學內容觀看視頻這種活動在美術鑒賞課中是深受學生喜愛的一種形式。但是在一次介紹"T形帛畫"這個內容時我安排觀看"馬王堆傳奇"卻遭遇了四個班級四種狀況：（同天下午的四節課）

第一個班，我先提問上節課的內容，大致用時5至7分鐘。然后播放《馬王堆傳奇》（下），了解相關內容。學生隨著片子的播放，我發現有越來越多的同學趴在桌子上了，也有少數學生隨著趴下已經迷糊了。我只好連續地提醒"坐端正了！坐端正了！"可惜還是有學生坐不端正。片子看完也差不多下課了。

第二個班，我先出示了四個有關馬王堆墓的問題，學生看了問題以為我要叫他們回答，我卻先不叫學生回答，告訴學生看完下面的片子再回答。然后我就播放《馬王堆傳奇》（下）。學生一個個精神飽滿，有的還在觀看過程中記錄些什么。等到片子播放得差不多的時候我再出示前面的四個問題，讓學生開火車來回答，結果一個個秩序井然地回答完了四個問題。正好下課。

第三個班，我也采用了前一個班的安排，先出示問題，再播放片子，然后開火車回答四個問題。結果在開火車回答問題的時候，出現了有好多學生搶著回答，舉一個手不夠，還有舉兩個手的，有的甚至舉著手還站起來要回答，所以火車開到后來就變成了搶答了。下課了最后的問題還討論得意猶未盡。