淺析初中美術(shù)課教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

摘要：初中美術(shù)教育屬基礎(chǔ)教育階段，在這一階段的學(xué)生正處于審美意識的形成期，他們的審美范圍日益擴(kuò)大，審美感受日益增強(qiáng)。因此在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)考慮對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。本文通過對教師授課和學(xué)生自身學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行比較、闡釋，以期說明對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)欣賞；審美能力中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0290-02美術(shù)，作為一門造型的、空間的、視覺的藝術(shù)，是以視覺作為引導(dǎo)觀賞藝術(shù)作品，以對作品的直觀感受作為開端的，從人們開始感受到美的那一剎那開始，實(shí)際上就已經(jīng)開始了潛移默化地開始接受熏陶。美術(shù)教學(xué)活動是中學(xué)階段學(xué)生不可或缺的重要學(xué)習(xí)部分，作為審美教育的主體，中學(xué)的美術(shù)教學(xué)不僅傳授美術(shù)的基本技能給學(xué)生，還應(yīng)特別注重發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的情感、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的智力和道德才能培養(yǎng)為核心。以"美"的方式教育人，以"美"的能量感染人，提高學(xué)生的審美情趣、加強(qiáng)審美意識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和創(chuàng)新思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于美術(shù)課程的基本思想是：美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出義務(wù)教育的基本特征，確保每一位學(xué)生都具備接受美術(shù)教育的權(quán)利。九年義務(wù)教育中的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)讓所有的學(xué)生都能夠積極參與到日常的美術(shù)學(xué)習(xí)中，與此同時，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個人發(fā)展的迫切需求，努力推動學(xué)生的全面進(jìn)步?？梢哉f，興趣是最好的老師。在初中美術(shù)的教學(xué)過程中，教師的身份應(yīng)該是真正意義上的良師益友，不僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的推動者，同時也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生的對學(xué)習(xí)的課程保持良好的興趣，從而進(jìn)行對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)過硬，提升教師自身綜合素質(zhì)

"打鐵還得自身硬"， 在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須通過把自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)策略有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞力與繪畫創(chuàng)作力的目的。教師不僅要勇于進(jìn)行嘗試，敢于改變自己，改變課的結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，爭取讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，而且還要凸現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)和示范作用。一堂好的美術(shù)課，無論是在造型表現(xiàn)還是在設(shè)計應(yīng)用中，都需要教師的示范，通過教師的示范，可以使學(xué)生明確在繪畫過程或制作過程中需要突出哪些方面及需要解決哪些存在的問題。美術(shù)教師光有專業(yè)知識，以及相關(guān)學(xué)科知識是不夠的，重要的是如何把自己所學(xué)知識科學(xué)地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。教師在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握并消化美術(shù)學(xué)科所要求的知識技能顯得尤為重要。因此在教學(xué)中我們不僅要提煉傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法的精華，同時還要探求全新教學(xué)模式。

美術(shù)教師在備課的時候，除了要搜集各方面有關(guān)本課的資料，還應(yīng)注意到怎樣從各方面去積極啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識和理解教師的意圖，使學(xué)生在即將的創(chuàng)作中達(dá)到課堂教學(xué)中預(yù)期的效果。如果教師對學(xué)生的啟發(fā)不夠，學(xué)生在習(xí)作中就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在作業(yè)中就會出現(xiàn)各種各樣的問題：創(chuàng)作的構(gòu)圖不合理、創(chuàng)作的主題不明確、顏色的搭配不鮮明等等。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，要起到積極地啟發(fā)作用。只有這樣，才能夠使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己本身的才能，充分展現(xiàn)出自己在藝術(shù)中的天賦。

美術(shù)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，美術(shù)教師要想在課堂中發(fā)揮出更大的作用，就需要不斷地提高教師的專業(yè)水平，不僅要在課堂內(nèi)下苦功夫，同時也要課堂外多下功夫。課堂上需要善于理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，針對不同基礎(chǔ)、不同個性的學(xué)生開展教學(xué)工作，真正做到以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主感受美的能力、獨(dú)立理解和分析美術(shù)現(xiàn)象的能力，獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計作品的能力，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。課堂外則是要不斷提升自己，學(xué)習(xí)各種方面的專業(yè)知識，研究美術(shù)案例以拓展思路，練習(xí)美術(shù)基本功以提高藝術(shù)修養(yǎng)，做一名全面的知識型的教師。

2.啟發(fā)式思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審美能力

"人們在審美實(shí)踐中會對審美對象產(chǎn)生心理情感，同時還包括審美要求、審美感受、審美趣味、審美能力和審美情感。"①其中最重要的就是審美的能力，審美能力是指審美主體感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。審美能力與人的審美實(shí)踐有關(guān)，在審美實(shí)踐中不斷發(fā)展。審美主體在接觸審美對象后在情感上產(chǎn)生出反應(yīng)，對藝術(shù)作品的鑒賞是審美能力的集中體現(xiàn)。審美能力的培養(yǎng)既要求學(xué)生對自然和藝術(shù)作品長期的感性與理性的接觸和體驗(yàn)，又要求學(xué)生有相應(yīng)的知識，包括對美術(shù)語言的了解和對藝術(shù)風(fēng)格的認(rèn)識。

眾所周知，教師在課堂中起到舉足重輕的作用，但同時不可忽視學(xué)生作為主體在在課堂教學(xué)中起到的作用。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個過程，在這個過程中不僅僅需要教師發(fā)揮自己較高的水平，同時也需要學(xué)生的配合。如果僅僅是教師在講，學(xué)生在聽，沒有了學(xué)生主動學(xué)習(xí)（包括按時預(yù)習(xí)，按時完成作業(yè)，在課堂上欣賞作品講述自己對作品的感受，觀摩教師的示范繪畫等）的過程，美術(shù)教學(xué)課堂就變成了一場"獨(dú)角戲"。只有括師生之間配合得當(dāng)，增加互動，才可以完成一堂高質(zhì)量的美術(shù)課。

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，課前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生初步預(yù)習(xí)要欣賞的主題畫作的內(nèi)容，促進(jìn)師生雙方在課堂交流中的順暢。同時還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會從多角度欣賞和認(rèn)識美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，有些情況下，可以讓他們直接表達(dá)對美術(shù)作品的最初印象。例如當(dāng)學(xué)生在看到米羅的《嘉泰隆風(fēng)景》這一作品時，立刻被那種復(fù)雜的色彩，奇幻的想象所吸引。讓他們描述一下感受，他們都認(rèn)為這幅畫神秘并且生動。在畫中，濃烈的黃色和橙黃的兩塊平面，相交于一條曲線，獵人和獵物都畫成幾何的線條和形狀，看上去自由、輕快、無拘無束，畫里色塊與線條就像在跳舞、在狂歡。這些感受就是學(xué)生審美活動中的最真實(shí)的表達(dá)。

學(xué)生欣賞畫作的過程是通過聯(lián)想、想象等形象思維活動結(jié)合在一起的，作為欣賞者不是機(jī)械被動地接受，而更應(yīng)該主動的思考。美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，關(guān)注審美過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力的形成，是學(xué)生個體內(nèi)部知識生成的結(jié)果，不是看圖聽講解就可以達(dá)到。知識經(jīng)驗(yàn)不是由外向內(nèi)的"輸入"，而是學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的"生長"。優(yōu)秀的美術(shù)作品，可以啟發(fā)欣賞者的審美意象，誘導(dǎo)人們在欣賞中進(jìn)行各不相同的再創(chuàng)造，從而獲得欣賞的快感。欣賞藝術(shù)品時，是要調(diào)動自己的一切生活經(jīng)驗(yàn)、知識、記憶和感情，通過積極的聯(lián)想和想象，給作品中的藝術(shù)形象以補(bǔ)充和豐富，在頭腦中重新聯(lián)想和想象，想象力越豐富，創(chuàng)造的藝術(shù)形象越完整、越生動，得到的思想教育和審美享受也就越大。

除此之外，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還表現(xiàn)在，學(xué)生欣賞某一具體作品時，除了第一印象的體會，還應(yīng)當(dāng)了解作者的生平、所屬流派、作品創(chuàng)作背景，以及相關(guān)的美術(shù)、歷史知識等，這光憑記憶是不夠的，要學(xué)習(xí)和懂得利用工具書。以拉斐爾的《西斯廷圣母》為例，學(xué)生在欣賞作品的同時，還要去了解拉斐爾和他的作品，以及同時代畫家的畫作。如果說達(dá)?芬奇的藝術(shù)深沉、含蓄、富有理智、充滿智慧，米開朗基羅的藝術(shù)博大、雄偉、富有激情、充滿力量，那么拉斐爾的藝術(shù)則以優(yōu)雅、秀逸、和諧、高度的完美為標(biāo)志。拉斐爾的西斯廷圣母塑造了一位人類的救世主形。整體畫面像一個舞臺，當(dāng)帷幕拉開時，圣母腳踩云端，神風(fēng)徐徐送她而來，畫中的圣母不再是中世紀(jì)以來的圣母像中那種冰冷、不可親近的模樣，而被描繪成一個美麗、溫柔、充滿母性的女性形象。整體畫風(fēng)得明朗，人物結(jié)構(gòu)與色彩輕松明亮。這些背景都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要了解的。

美術(shù)教學(xué)是打開美的大門的鑰匙，是溝通學(xué)生與審美對象之間的橋梁。通過初中美術(shù)欣賞課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的審美感向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)其對真正美好的事物發(fā)生興趣，能從中得到審美享受，提高他們對藝術(shù)美的理解，從而形成良好的審美趣味，為將來具有高度發(fā)展的審美感打下良好的基礎(chǔ)。初中美術(shù)課教學(xué)必須重視在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添審美能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而在整體上提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師要在美術(shù)課教學(xué)中有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟發(fā)學(xué)生對視覺規(guī)律的認(rèn)識，并且突破學(xué)生的思維慣性，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，并將其貫穿于美術(shù)教學(xué)過程。美術(shù)課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，在美術(shù)課教學(xué)中注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較。在教學(xué)的過程中教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，而應(yīng)當(dāng)通過比較討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣，讓學(xué)生真正具有一雙"發(fā)現(xiàn)美的眼睛"。參考文獻(xiàn)：

[1]《美學(xué)基礎(chǔ)》第159頁，許自強(qiáng)編著 首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社 2006年1月修訂2版

作者簡介:

張艷（197410-），女，河南商丘人，河南省商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)美術(shù)教師。