淺談高職建筑力學課程教學與實踐

唐鵬

摘要：針對建筑類專業建筑力學課程教學過程中存在的問題，為適應新形勢下，社會對高職教師提出的新要求; 教師應轉變傳統觀念、改革教學內容、改進教學方法，以滿足教學改革的需求。

關鍵詞：建筑力學；問題 ；改革

《建筑力學》課程是建筑類專業的重要專業基礎課程，學習該課程要求學生掌握基本理論、基本原理及分析問題、解決問題的能力，并能解決工程中的實際問題。課程定位準確，它是高職建筑工程技術專業的一門專業主干課程、技術基礎理論課程；課程設計指導思想鮮明，以學生的可持續發展為指導思想，以工程應用為目標；課程內容體系設計合理，將理論力學、材料力學、結構力學、等三門課程有機地整合為《建筑力學》一門課程，將傳統的學科型內容體系轉變為工程應用和基礎理論型，加強了實訓和實驗教學內容。

1建筑力學教學中存在的問題

1.1學生基礎薄弱，學習態度不端正

高職院校的學生與普通高等院校的學生比，由于大多數高職學生在高中階段處于中下游水平，他們比較貪玩，對學習興趣不大，沒養成學習和自主學習的習慣，所以高職生的高考成績一般較差。大部分高職學生高中時數學、物理基礎較差，而建筑力學是以高等數學、物理學為基礎，通過本課程的學習，培養學生具有初步對建筑工程問題的簡化能力，一定的力學分析與計算能力，是學習有關后繼課程和從事專業技術工作的基礎。因此，他們學起建筑力學來肯定感到很吃力，慢慢開始厭倦學習建筑力學，并且必然會逐漸對這門課程失去興趣。

（被調查高職院校學生學習興趣分布圖）

分類 很感興趣 較感興趣 興趣一般 不怎么感興趣 沒興趣 總計

人數（人） 36 134 275 39 16 500

比例（%） 7.2 26.8 55 7.8 3.2 100.0

1.2教材不合理

目前，具有高職高專教育特色的教材極其匱乏，不少職業院校尚在借用本科教材。大多教材偏重于理論知識的傳授，內容偏多、偏深，在專業技能方面的可操作性不強。大多高職教材是以壓縮本科教材而編寫的，教學內容設置上則存在著明顯不足，根本不能滿足高職教學的要求，沒有及時樹立起高職教育中應以技能教育為主導的教學觀，落后于高職高專教育的發展需要。

1.3傳統的教學方式

傳統的教學方式，習慣于一種模式，即：（回顧）提問----（引出新問題）講解教材----例題演示----布置作業，傳統的教材也往往為適應這種教學而著眼于，概念、原理、公式推導。傳統“建筑力學”課程教學非常注重習題的訓練，缺少工程實例，學生面對數量如此之多的習題會生出厭煩心理，并對力學課程慢慢排斥。

1.4師資隊伍結構不合理

1.4.1高職教師職稱結構不合理。高職院校的教師職稱分為高級、中級、初級，而大多數高職院校教師職稱分布不均勻。高級職稱的比例相對較小，初級職稱的教師比例較大已經成為現狀。

1.4.2教師學歷結構偏低。目前，大多數高職院校的教師本科學歷比例較大，碩士以及博士比例甚少，甚至還有一部分專科學歷的教師，教師學歷結構不合理。

1.4.3雙師型教師數量少。雙師型教師指的是具有教師資格和工程師資格的人.但在職業教育領域里，我認為雙師型教師應該指的是既能當師傅（可以進行技術指導）又能當老師（從事理論教學）的人。一般來說，師傅大多數能當老師（因為他的學徒就是學生），而老師大多數未必能做師傅（因為他的學生還是學生）。高職教師隊伍匱乏，大部分新進教師來自于大學畢業生，他們缺少實踐經驗，新進教師已經占教師總數的大部分，具有雙師素質的教師甚少。

2建筑力學教學改革措施

2.1不斷完善教學計劃﹑教學大綱

搜集課程相關資料，廣泛征求教師意見和好的做法，按照高職課程建設目標不斷完善教學計劃，制定與之相應的完整的教學大綱。

2.2工程實例與理論教學相結合

建筑力學是專業基礎課，他有很強的工程背景，其工程應用性很強，在教學中注重引入工程實例，如分析懸臂梁的內力時，結合鋼筋混凝土雨蓬板中鋼筋網的鋪設位置，讓學生結合所學理論知識分析其原因。又如講授壓桿穩定時，結合施工中的腳手架倒塌的事故案例，讓學生結合所學的理論知識來分析其原因。工程案例與理論教學相結合，在教學過程中培養了學生工程意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時加強了理論知識在工程中的應用。

2.3加強師資隊伍建設

（1）主動造勢，主動出擊，用最新的實驗實訓條件主動把有經驗的老師吸引過來，主動幫助我們的成長，實現雙贏。（2）青年教師每一學期寫一篇成長經歷，彼此之間進行交流學習，熟悉自己的成長過程，深知別人的成長經歷，加快自己的成長。（3）建立廣泛的校外兼職教師庫，校外兼課教師庫，加強校外兼職教師與校內專職教師的交流與合作，把知識與實際生活聯系起來。（4）院內采取新老教師結對子，加強對年輕教師的培養。（5）青年教師加強實踐教學，做好社會，企業調研，用社會和現實教人

2.4施工現場教學法，激發學生學習的積極性

現場教學有助于激發學生學習的積極性和創造性，有利于培學生應用力學基本理論進行工程分析的能力，有利于學生基本素質的提高。例如，在講到桁架的內力計算時，帶領學生參觀學校工業中心的鋼屋架，并在現場分析哪些桿件是拉桿、哪些桿件是壓桿，參觀完后，回到課堂再對所參觀的對象進行力學分析，使學生感覺到基本理論和工程實踐真正融為一體。

2.5充分備課，精心鉆研教材及考綱

一節課的好壞，關鍵在于備課，備課是教師教學中的一個重要環節，備課的質量直接影響到學生學習的效果。備課中我著重注意了這樣幾點：（1）課程與考試大綱之間的聯系與區別；（2）本節內容在整個教學中的地位；（3）學生對本節內容預習中可能存在的問題；（4）本節內容還可以補充哪些典型例題和習題；（5）本節內容的重點如何處理，難點如何突破，關鍵點如何引導，疑惑點如何澄清等。

3結語

《建筑力學》課程應該采用模塊化教學，整個課程由若干個模塊構成，每一模塊又由若干個學習單元組成，每個學習單元分為若干個課題。教學目的非常明確，除了課程總體目標以外，每個模塊每個單元都要建立一個可測量的學習目標，以學生為中心，以能力為核心，輔以現場教學和多媒體教學，充分體現以能力為本位的現代教育思想和觀念。

參考文獻

[1] 王娜,高麗榮.高職建筑力學課程教學的改革與實踐[J].教育與業, 2006(3).

[2] 滿廣生.工程力學[M].中國水利水電出版社,2007.

摘要：針對建筑類專業建筑力學課程教學過程中存在的問題，為適應新形勢下，社會對高職教師提出的新要求; 教師應轉變傳統觀念、改革教學內容、改進教學方法，以滿足教學改革的需求。

關鍵詞：建筑力學；問題 ；改革

《建筑力學》課程是建筑類專業的重要專業基礎課程，學習該課程要求學生掌握基本理論、基本原理及分析問題、解決問題的能力，并能解決工程中的實際問題。課程定位準確，它是高職建筑工程技術專業的一門專業主干課程、技術基礎理論課程；課程設計指導思想鮮明，以學生的可持續發展為指導思想，以工程應用為目標；課程內容體系設計合理，將理論力學、材料力學、結構力學、等三門課程有機地整合為《建筑力學》一門課程，將傳統的學科型內容體系轉變為工程應用和基礎理論型，加強了實訓和實驗教學內容。

1建筑力學教學中存在的問題

1.1學生基礎薄弱，學習態度不端正

高職院校的學生與普通高等院校的學生比，由于大多數高職學生在高中階段處于中下游水平，他們比較貪玩，對學習興趣不大，沒養成學習和自主學習的習慣，所以高職生的高考成績一般較差。大部分高職學生高中時數學、物理基礎較差，而建筑力學是以高等數學、物理學為基礎，通過本課程的學習，培養學生具有初步對建筑工程問題的簡化能力，一定的力學分析與計算能力，是學習有關后繼課程和從事專業技術工作的基礎。因此，他們學起建筑力學來肯定感到很吃力，慢慢開始厭倦學習建筑力學，并且必然會逐漸對這門課程失去興趣。

（被調查高職院校學生學習興趣分布圖）

分類 很感興趣 較感興趣 興趣一般 不怎么感興趣 沒興趣 總計

人數（人） 36 134 275 39 16 500

比例（%） 7.2 26.8 55 7.8 3.2 100.0

1.2教材不合理

目前，具有高職高專教育特色的教材極其匱乏，不少職業院校尚在借用本科教材。大多教材偏重于理論知識的傳授，內容偏多、偏深，在專業技能方面的可操作性不強。大多高職教材是以壓縮本科教材而編寫的，教學內容設置上則存在著明顯不足，根本不能滿足高職教學的要求，沒有及時樹立起高職教育中應以技能教育為主導的教學觀，落后于高職高專教育的發展需要。

1.3傳統的教學方式

傳統的教學方式，習慣于一種模式，即：（回顧）提問----（引出新問題）講解教材----例題演示----布置作業，傳統的教材也往往為適應這種教學而著眼于，概念、原理、公式推導。傳統“建筑力學”課程教學非常注重習題的訓練，缺少工程實例，學生面對數量如此之多的習題會生出厭煩心理，并對力學課程慢慢排斥。

1.4師資隊伍結構不合理

1.4.1高職教師職稱結構不合理。高職院校的教師職稱分為高級、中級、初級，而大多數高職院校教師職稱分布不均勻。高級職稱的比例相對較小，初級職稱的教師比例較大已經成為現狀。

1.4.2教師學歷結構偏低。目前，大多數高職院校的教師本科學歷比例較大，碩士以及博士比例甚少，甚至還有一部分專科學歷的教師，教師學歷結構不合理。

1.4.3雙師型教師數量少。雙師型教師指的是具有教師資格和工程師資格的人.但在職業教育領域里，我認為雙師型教師應該指的是既能當師傅（可以進行技術指導）又能當老師（從事理論教學）的人。一般來說，師傅大多數能當老師（因為他的學徒就是學生），而老師大多數未必能做師傅（因為他的學生還是學生）。高職教師隊伍匱乏，大部分新進教師來自于大學畢業生，他們缺少實踐經驗，新進教師已經占教師總數的大部分，具有雙師素質的教師甚少。

2建筑力學教學改革措施

2.1不斷完善教學計劃﹑教學大綱

搜集課程相關資料，廣泛征求教師意見和好的做法，按照高職課程建設目標不斷完善教學計劃，制定與之相應的完整的教學大綱。

2.2工程實例與理論教學相結合

建筑力學是專業基礎課，他有很強的工程背景，其工程應用性很強，在教學中注重引入工程實例，如分析懸臂梁的內力時，結合鋼筋混凝土雨蓬板中鋼筋網的鋪設位置，讓學生結合所學理論知識分析其原因。又如講授壓桿穩定時，結合施工中的腳手架倒塌的事故案例，讓學生結合所學的理論知識來分析其原因。工程案例與理論教學相結合，在教學過程中培養了學生工程意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時加強了理論知識在工程中的應用。

2.3加強師資隊伍建設

（1）主動造勢，主動出擊，用最新的實驗實訓條件主動把有經驗的老師吸引過來，主動幫助我們的成長，實現雙贏。（2）青年教師每一學期寫一篇成長經歷，彼此之間進行交流學習，熟悉自己的成長過程，深知別人的成長經歷，加快自己的成長。（3）建立廣泛的校外兼職教師庫，校外兼課教師庫，加強校外兼職教師與校內專職教師的交流與合作，把知識與實際生活聯系起來。（4）院內采取新老教師結對子，加強對年輕教師的培養。（5）青年教師加強實踐教學，做好社會，企業調研，用社會和現實教人

2.4施工現場教學法，激發學生學習的積極性

現場教學有助于激發學生學習的積極性和創造性，有利于培學生應用力學基本理論進行工程分析的能力，有利于學生基本素質的提高。例如，在講到桁架的內力計算時，帶領學生參觀學校工業中心的鋼屋架，并在現場分析哪些桿件是拉桿、哪些桿件是壓桿，參觀完后，回到課堂再對所參觀的對象進行力學分析，使學生感覺到基本理論和工程實踐真正融為一體。

2.5充分備課，精心鉆研教材及考綱

一節課的好壞，關鍵在于備課，備課是教師教學中的一個重要環節，備課的質量直接影響到學生學習的效果。備課中我著重注意了這樣幾點：（1）課程與考試大綱之間的聯系與區別；（2）本節內容在整個教學中的地位；（3）學生對本節內容預習中可能存在的問題；（4）本節內容還可以補充哪些典型例題和習題；（5）本節內容的重點如何處理，難點如何突破，關鍵點如何引導，疑惑點如何澄清等。

3結語

《建筑力學》課程應該采用模塊化教學，整個課程由若干個模塊構成，每一模塊又由若干個學習單元組成，每個學習單元分為若干個課題。教學目的非常明確，除了課程總體目標以外，每個模塊每個單元都要建立一個可測量的學習目標，以學生為中心，以能力為核心，輔以現場教學和多媒體教學，充分體現以能力為本位的現代教育思想和觀念。

參考文獻

[1] 王娜,高麗榮.高職建筑力學課程教學的改革與實踐[J].教育與業, 2006(3).

[2] 滿廣生.工程力學[M].中國水利水電出版社,2007.

摘要：針對建筑類專業建筑力學課程教學過程中存在的問題，為適應新形勢下，社會對高職教師提出的新要求; 教師應轉變傳統觀念、改革教學內容、改進教學方法，以滿足教學改革的需求。

關鍵詞：建筑力學；問題 ；改革

《建筑力學》課程是建筑類專業的重要專業基礎課程，學習該課程要求學生掌握基本理論、基本原理及分析問題、解決問題的能力，并能解決工程中的實際問題。課程定位準確，它是高職建筑工程技術專業的一門專業主干課程、技術基礎理論課程；課程設計指導思想鮮明，以學生的可持續發展為指導思想，以工程應用為目標；課程內容體系設計合理，將理論力學、材料力學、結構力學、等三門課程有機地整合為《建筑力學》一門課程，將傳統的學科型內容體系轉變為工程應用和基礎理論型，加強了實訓和實驗教學內容。

1建筑力學教學中存在的問題

1.1學生基礎薄弱，學習態度不端正

高職院校的學生與普通高等院校的學生比，由于大多數高職學生在高中階段處于中下游水平，他們比較貪玩，對學習興趣不大，沒養成學習和自主學習的習慣，所以高職生的高考成績一般較差。大部分高職學生高中時數學、物理基礎較差，而建筑力學是以高等數學、物理學為基礎，通過本課程的學習，培養學生具有初步對建筑工程問題的簡化能力，一定的力學分析與計算能力，是學習有關后繼課程和從事專業技術工作的基礎。因此，他們學起建筑力學來肯定感到很吃力，慢慢開始厭倦學習建筑力學，并且必然會逐漸對這門課程失去興趣。

（被調查高職院校學生學習興趣分布圖）

分類 很感興趣 較感興趣 興趣一般 不怎么感興趣 沒興趣 總計

人數（人） 36 134 275 39 16 500

比例（%） 7.2 26.8 55 7.8 3.2 100.0

1.2教材不合理

目前，具有高職高專教育特色的教材極其匱乏，不少職業院校尚在借用本科教材。大多教材偏重于理論知識的傳授，內容偏多、偏深，在專業技能方面的可操作性不強。大多高職教材是以壓縮本科教材而編寫的，教學內容設置上則存在著明顯不足，根本不能滿足高職教學的要求，沒有及時樹立起高職教育中應以技能教育為主導的教學觀，落后于高職高專教育的發展需要。

1.3傳統的教學方式

傳統的教學方式，習慣于一種模式，即：（回顧）提問----（引出新問題）講解教材----例題演示----布置作業，傳統的教材也往往為適應這種教學而著眼于，概念、原理、公式推導。傳統“建筑力學”課程教學非常注重習題的訓練，缺少工程實例，學生面對數量如此之多的習題會生出厭煩心理，并對力學課程慢慢排斥。

1.4師資隊伍結構不合理

1.4.1高職教師職稱結構不合理。高職院校的教師職稱分為高級、中級、初級，而大多數高職院校教師職稱分布不均勻。高級職稱的比例相對較小，初級職稱的教師比例較大已經成為現狀。

1.4.2教師學歷結構偏低。目前，大多數高職院校的教師本科學歷比例較大，碩士以及博士比例甚少，甚至還有一部分專科學歷的教師，教師學歷結構不合理。

1.4.3雙師型教師數量少。雙師型教師指的是具有教師資格和工程師資格的人.但在職業教育領域里，我認為雙師型教師應該指的是既能當師傅（可以進行技術指導）又能當老師（從事理論教學）的人。一般來說，師傅大多數能當老師（因為他的學徒就是學生），而老師大多數未必能做師傅（因為他的學生還是學生）。高職教師隊伍匱乏，大部分新進教師來自于大學畢業生，他們缺少實踐經驗，新進教師已經占教師總數的大部分，具有雙師素質的教師甚少。

2建筑力學教學改革措施

2.1不斷完善教學計劃﹑教學大綱

搜集課程相關資料，廣泛征求教師意見和好的做法，按照高職課程建設目標不斷完善教學計劃，制定與之相應的完整的教學大綱。

2.2工程實例與理論教學相結合

建筑力學是專業基礎課，他有很強的工程背景，其工程應用性很強，在教學中注重引入工程實例，如分析懸臂梁的內力時，結合鋼筋混凝土雨蓬板中鋼筋網的鋪設位置，讓學生結合所學理論知識分析其原因。又如講授壓桿穩定時，結合施工中的腳手架倒塌的事故案例，讓學生結合所學的理論知識來分析其原因。工程案例與理論教學相結合，在教學過程中培養了學生工程意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時加強了理論知識在工程中的應用。

2.3加強師資隊伍建設

（1）主動造勢，主動出擊，用最新的實驗實訓條件主動把有經驗的老師吸引過來，主動幫助我們的成長，實現雙贏。（2）青年教師每一學期寫一篇成長經歷，彼此之間進行交流學習，熟悉自己的成長過程，深知別人的成長經歷，加快自己的成長。（3）建立廣泛的校外兼職教師庫，校外兼課教師庫，加強校外兼職教師與校內專職教師的交流與合作，把知識與實際生活聯系起來。（4）院內采取新老教師結對子，加強對年輕教師的培養。（5）青年教師加強實踐教學，做好社會，企業調研，用社會和現實教人

2.4施工現場教學法，激發學生學習的積極性

現場教學有助于激發學生學習的積極性和創造性，有利于培學生應用力學基本理論進行工程分析的能力，有利于學生基本素質的提高。例如，在講到桁架的內力計算時，帶領學生參觀學校工業中心的鋼屋架，并在現場分析哪些桿件是拉桿、哪些桿件是壓桿，參觀完后，回到課堂再對所參觀的對象進行力學分析，使學生感覺到基本理論和工程實踐真正融為一體。

2.5充分備課，精心鉆研教材及考綱

一節課的好壞，關鍵在于備課，備課是教師教學中的一個重要環節，備課的質量直接影響到學生學習的效果。備課中我著重注意了這樣幾點：（1）課程與考試大綱之間的聯系與區別；（2）本節內容在整個教學中的地位；（3）學生對本節內容預習中可能存在的問題；（4）本節內容還可以補充哪些典型例題和習題；（5）本節內容的重點如何處理，難點如何突破，關鍵點如何引導，疑惑點如何澄清等。

3結語

《建筑力學》課程應該采用模塊化教學，整個課程由若干個模塊構成，每一模塊又由若干個學習單元組成，每個學習單元分為若干個課題。教學目的非常明確，除了課程總體目標以外，每個模塊每個單元都要建立一個可測量的學習目標，以學生為中心，以能力為核心，輔以現場教學和多媒體教學，充分體現以能力為本位的現代教育思想和觀念。

參考文獻

[1] 王娜,高麗榮.高職建筑力學課程教學的改革與實踐[J].教育與業, 2006(3).

[2] 滿廣生.工程力學[M].中國水利水電出版社,2007.