學校場域中非課堂教學空間的權力與控制

李彩虹

學校是存在于社會境脈之中的活動空間，是社會空間的一個組成部分，由物質要素及其社會性意涵共同構建而成。千百年來，人們一直將學校視為教育實施的物質基礎與環境，在充分看到學校空間物質性的同時，卻忽視了它的精神性。法國社會學家亨利·列斐伏爾曾經說過：空間是有生命的，它會說話。那么，學校這一物理形態的場所會向人們訴說怎樣的衷腸？按照空間社會學的觀點，學校作為一種客觀的社會存在，是一個“場域”，是受一定場域規則支配的各種關系和力量并存的網絡，是多維主體相互爭奪與拓殖的社會空間，充斥著權力與控制的社會性語言。

一、核心概念的界定

1.學校場域

“場域”（Field）是由法國社會學家布迪厄提出的一個重要范疇。布迪厄將社會化約為具有自主性的一個個小世界，這樣的小世界是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，即“場域”[1]。在這個意義上而言，場域具有物理性，可指客觀的物質存在，包含空間的概念，也可看作是“學校空間”的上位概念。此外，“場域”還是一個關系性概念，是行動者或機構所占據的各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，各種隱而未發的力量和正在活動的力量都在這個關系網絡中爭奪權力和資源。因此，“場域”具有鮮明的社會性特點，實際上這才是“場域”的本質屬性[2]。

學校作為客觀存在的社會空間，不僅具有很多實體性要素，更有由這些實體之間生成的關系性要素，從這個意義上說，學校也是一種“場域”，兼具空間的物理性和社會性。因此，學校場域既可以指明研究范圍——學校空間，又可明確研究對象——權力和控制現象，是界定研究問題的最佳選擇。

2.權力與控制

權力與控制是空間社會學研究的重要切入點之一。福柯認為，權力在本體論上并不外在于社會空間，社會空間的空間性（一種混合了物理性和觀念性的空間性）構成了權力的本體論維度，特定的權力總有其特定的空間性。空間是權力運作所建構的工具，也是這一運作得以可能的條件。“學校場域”是一個有著多種權力和資本且充滿沖突的空間，本質上就是一個權力場域。因此，研究學校場域中的權力與控制現象可謂是空間社會學研究的題中之義，同時，從空間的視角來看，學校的權力與控制現象也是教育社會學頗具新意的研究領域。

需要說明的是，權力與控制既有聯系又有區別。權力是指對事物控制和支配的能力，是控制的根本，而控制是權力的表現，二者并不完全相同。吉登斯認為，權力即“改造能力”，是行動者具有的“轉換能力”，這種能力能夠對一系列既定的事件進行干預，以至于通過某種方式來改變它們。從這個意義上來講，權力具有統治的效應，即控制，二者的聯系十分密切。本文中的權力與控制統指學校場域中存在的約束、控制、指令與改變的能力與現象。

3.非課堂教學空間

學校場域是一個寬泛且比較模糊的概念，缺乏可操作性，需要細化。學者們通常將學校場域、學校空間、教學空間三詞混用，不同的學者對學校空間的劃分并不相同。蘇尚峰在《論學校空間的構成及其生產》中將學校空間分為固定空間、半固定空間和不定空間[3]；胡永超和傅吉利在《中小學校園建筑的空間設計》中將學校空間分為外部空間和內部空間，內部空間又分為圍合空間和開放空間[4]；其他學者多將教學空間分為課堂教學空間和非課堂教學空間[5]。本文結合三種分類方法，基于調查資料和自己的思考，對學校空間給出如下的界定與劃分，據此確定研究對象。

學校空間即為教學空間，可分為課堂教學空間和非課堂教學空間，前者是指發生在課堂教學中的人際空間，即師生及生生之間的身體與身體的互動空間關系，這是一種隱性的教學空間，除此之外，皆為非課堂教學空間。非課堂教學空間是指學校內部物理性的建筑空間及結構配置，既包括教室外的公共空間，又包括不做課堂教學空間之用的教室，這一點與其他學者界定的“課堂教學空間”有所不同，它具有顯性的空間特點。

由于課堂教學空間常常進入人們的研究視野，而人們對非課堂教學空間的關注十分不夠，再加上實踐調查條件的限制，收集的資料大多是非課堂教學空間的內容，因此，本文的研究對象為學校場域中的非課堂教學空間，并將非課堂教學空間具體分為圍合空間、過渡空間和開放空間（見圖1）。

二、兩所學校非課堂教學空間的概況

1.A小學的非課堂教學空間

A小學是北京市朝陽區呼家樓學區的一所學校，是位于城中的中心校之一，發展較快，堪稱重點小學。該校一校三址，包括高部（3～6年級）、低部（1、2年級）和另外一個校區，共計約2 040名學生，其中高部學生有800多人，人數居三校區之首，本文的調研對象就是高部學生所在的學校。據該校領導介紹，低部距離高部不遠，是前幾年合并過來的。

A小學占地面積13 038.49平方米，校園建設成平面型，比較簡單。整個校園以圍墻與外界相隔，進入校園后徑直對著一條大致七米寬的水泥路。以這條路為分界點，前方是綠色草坪鋪成的體育場，設有足球場和籃球場；路的后方是學校唯一的教學樓，共四層，東西走向為主，主要為內廊式的學生教室及一條走廊，樓的東側伸出南北走向的教師辦公室，同樣為內廊式。在教學樓以外的東南方向，臨近小北門處，有一棟兩層的行政辦公樓，主要為學校黨政領導工作的地方（見圖2）。

2.B初中的非課堂教學空間

B學校是江西省贛州市上猶縣某鄉的一所初級中學，該鄉為國家級貧困鄉鎮，該校位于此鄉的中心位置，背靠一座青山，是鄉里唯一的一所初中。學校學生主要來自周邊村莊和本鄉，多為留守兒童，大多數學生的父母常年在外地打工。雖然學生家長非常重視孩子的受教育情況，但學生的學習成績并不突出，只有不足1/3的學生畢業后能夠升入普通高中，絕大多數畢業生只能進入中專院校、技校或者外出打工或在家務農。

B初中共有三個年級，每個年級4個班，每班大約50人，全校大約有700人。該校占地面積約為A校的3倍，較為開闊。B學校的空間分布與A學校大體相同。東側開門，南側為體育活動場所，相隔一條水泥路，便是教學樓。與A小學不同的是，B學校由于受山地地形的限制，學校呈現不規則的形狀，且有單獨的教師辦公樓、住宿樓與后勤服務樓，如學生宿舍樓、食堂兼大會議室和浴室。此外，學校北側有一片荒草地和2個室外廁所（見圖3）。

三、學校場域中的非課堂教學空間的權力與控制分析

兩所學校的物理性建筑其實在以獨特的空間語言訴說著學校場域中的權力與控制現象。本文以非課堂教學空間的三個組成部分，即圍合空間、過渡空間和開放空間[6]為線索，具體剖析學校顯性空間中的權力與控制問題。

1.圍合空間的權力與控制

圍合空間是教室等相對固定的，由墻體、玻璃窗圍合而成的封閉空間，主要包括學生教室、教師辦公室、會議室、門衛室、學生宿舍等，具有封閉性，是一種緊張和強控制的空間。

1）學校圍墻及大門

從嚴格意義上來講，圍墻和大門并不算圍合空間，但它們是構成學校這個整體性圍合空間最顯著的標志和組成部分。A小學與B初中也毫無例外地設置了高大的圍墻和雄壯的大鐵門。圍墻是學校排他性空間設置的第一要素，將學校和外界隔離，上課期間學生完全被“囚禁”在這里，若非得到允許，不能踏出校園。與圍墻相比，學校的鐵門是一道自動屏障，毫不露痕跡地區分了局外人與局內人的身份、地位，在它的一張一翕間接納與拒斥被演繹得淋漓盡致，可算是權力與控制的最佳體現。

2）教室

教室是彰顯權力與控制的最顯著的圍合空間。需要說明的是，教室是一個綜合性的場域，不僅是教室建筑和資源物理分布與布置的非課堂教學空間的載體，更是飽含師生及生生人際互動的課堂教學空間，本文只探討教室體現的非課堂教學空間的權力與控制。兩所學校的教學組織方式均采用傳統的班級授課制，教室的空間布置非常一致：教師的講臺位于教室前方，正對學生，且高出學生座位15～20厘米；學生的座位呈秧田式分布；教室均設有后門或后窗。

之所以如此設計，是因為：第一，教師講臺“居高臨下”，可將學生的一切活動盡收眼底，充滿權威[7]。并且教師的講臺區域通常占據整個教室物理空間的約1/8，按照空間心理學的觀點，一個人的心理空間和其所占有的物理空間成正比，這為教師處于上位的心理空間奠定了基礎，賦予教師以神圣感[8]。第二，在秧田式的分布中，學生被排為“橫成行、豎成列”，將教室的整個空間分割成條塊狀的空間組合，課桌與課桌之間保持一定的距離，學生處于封閉性極強的個體私有化的小空間，處于教師傘狀空間的強權控制下[9]。第三，教室雖然設有前后兩個門，但學生上課期間不得隨意從后門出入，后門更多扮演的是教師“窺視窗”的角色[10]，全景敞視，使教師特別是班主任能夠隨時隨地地掌握學生的動態。控制不僅成為令人膽顫心寒的生存方式，也成為生活本身，這是一種炙熱難熬的“虛妄異化的生活”。福柯所說的毛細血管狀的權力關系體現在其中，權力關系浸潤于人日常生活的點滴細節中，鐫刻于人們的自我認同中。

3）教師辦公室

A小學與B初中學校對辦公室的設置安排并不相同：A小學將辦公室置于教學樓中，與學生教室分成不同的鏈條；B初中為教師獨自建立一棟辦公樓。本文認為這不過是由兩校空間面積不同導致的。從空間社會學的角度來看，它們同是比較典型的圍合空間，具有強控制性。學校下課期間，與教室的熱鬧相比，教師辦公室相對冷清很多，除個別學生干部常常出入外，對大多數學生而言，辦公室是一個教師權威十足的場所，還是敬而遠之為好。

4）學生宿舍

宿舍和浴室是B初中獨有的空間設置，原因是該校招收了很多住宿生。該校的學生宿舍是按照班級編制，每個房間有12張床鋪，分列房間靠墻的兩側，學校規定了宿舍衛生檢查制度和晚九點的查寢制度。在這兩項制度的規定下，學生會勤于整理內務并按時休息，違反者將遭到教師的重罰。如果說教室是集中體現教學控制的空間，那么宿舍就是生活空間中權力與控制最為顯著的場所。

2.開放空間的權力與控制

學校的開放空間是公共空間，是連接圍合空間的敞開式空間，滿足學生的課間生活。課間生活更多的是學生之間的一種交流、學生與環境的一種交流，它是一種開放空間，但仍滲透著權力，彰顯控制的品性。

1）宣傳欄

A、B兩所學校都有宣傳欄，除門口處各有一個外，B初中在教學樓后與教師辦公樓之間還安置了宣傳欄，A小學由于空間限制將其轉化為室內墻報等。A小學宣傳的主題是“巴學園里的小豆豆”，創意源于《窗邊的小豆豆》一書，重在培養學生溝通交流、愛護環境、自主學習等綜合素質和能力；B初中在宣傳欄內主要展示校風、校訓、校歌、名師風采、時代精神和愛國精神教育等內容。從內容上看，兩校的宣傳內容并不相同，A校側重學生本位的宣傳，B校則集中體現學校本位和國家本位的教育思想，這源于兩校的發展水平不同。但是，從空間社會學的角度來看，兩種宣傳不過方式不同，但本質上都是一雙“監視的眼睛”，注視著在它面前來來往往的人群。倘若你與它相互凝視，道德宣誡就從它默默無語的“眼神”中滲透至你身體的各個角落；倘若你對它視而不見，它仍是一副“圣賢者的姿態”佇立在那里，瞥醒走過它身邊的每一個人。宣傳欄借助一種空間秩序，把對個體的規訓置于一種隱形的等級化中，且不停地運作。

2）操場

俗話說“沒有規矩難成方圓”，宣傳欄的“方”與操場上的“圓”呈現出一種空間結構與特殊文本的巧妙結合，體現出學校紀律與規訓社會的獨具匠心的結合。A、B兩所學校均有操場，相對位置與設施基本相同，可見操場或運動場在學校管理中發揮著同樣的作用。雖然操場也有規則的約束和控制，但學生可獲得高于教室很多倍的身體空間，獲得更多的心理空間和自我控制的權力，所以說操場是學生掙脫課堂教學空間、放松身心的最佳場所。

3）走廊

對學生來說，學校沒有一個只供學生卸下“角色”和“包袱”的固定空間，走廊是存在于不同課節之間的狹小的時間邊界地帶，學生可以自由地活動身體，改變說話的腔調，不必在教師目光的監視下活動。但對A校學生而言，走廊仍然象征著權威力量的控制與裁決，受著權力的規限。A學校的走廊是雙面式的，兩邊各是一排教學班，每個班都在自己班外的墻上掛上班牌、同學的特色名牌并畫上各種圖畫，如環保、京劇國粹、消防知識等。這是展示學生個性的舞臺，但更多地體現出班主任主導與控制下的班級文化，孩子們可能只是這些圖畫的實施者或搬運工，真正設計這一“藍圖”者是背后給予操縱的教師。B校的走廊為外廊式，單排教室外的一排露天的走廊，并無特殊布置，此處不做特別論述。

4）室外洗手間和荒草地

與A校相比，室外洗手間和一片荒草地是B校獨有的開放空間。每當下課鈴聲響起，一群學生會沖出教室，奔向位于學校角落的廁所，不斷地在洗漱池旁流連。雖然相對教師而言，學生沒有室內衛生間，但這難得的外出機會是他們逃避教師短暫控制的一種有效手段，自在之情不必細說。

3.過渡空間的權力與控制

過渡空間是筆者結合文獻和自己的思考提出來的一個詞匯，是指學校場域中的空間節點，如校園的林蔭小路、樓梯處等，是聯結圍合空間和開放空間的中介，是一個過渡地帶，故稱為過渡空間。過渡空間是課堂教學空間權力與控制向課堂空間的延展。

1）水泥路

A、B兩所學校都在操場與教學樓之間設置了一條隔離帶，即水泥路，可以說是學校空間中非常有魅力的空間，因為它的相對開放性，因為它的獨特的風景，更因為它給人帶來的逃避與松弛之感[11]。在這條小路上，人們雖然沒有讀書上課的壓力，然而依然有著上課的“逼迫”和課外實踐活動成果展示的約束。這條小路與其說是“放松區”，不如說是“心理過渡區”，上課的煩惱與無憂的玩耍欲望糾纏不清，也許就因為這樣，學生已然失去欣賞美景的興致。

2）樓梯處（公共區域）

樓梯是樓上與樓下的公共交通通道，也是一個空間節點，B初中的樓梯處并無任何設置，而A小學會利用這一區域來展示學校文化，滲透著權力與控制[12]。A小學教學樓兩側的公共區域一樓進門處是一堵鼓狀的榮譽墻，記載該校51年的光輝歷史片段；一樓公共區域的南側玻璃墻面赫然印著一個紅色的甲骨文字，表征著該校教師追求“上善若水”的文化追求；東側墻面是一面“社會是非時事”的海報墻；西側的照片墻貼滿該校小明星、愛心小天使等學生人物。二樓的公共展區是“誠信超市”，教導學生樹立并踐行誠信行為；此外，還有一幅“人與動物和諧共處”的墻畫；西側展區是為迎接國際參觀團而準備的“魁北克文化街”。三樓的墻畫設置有“健康、智慧、博愛、包容”的主題內容，這是該校禮儀課程的成果展示；而最耀眼的要數南側墻壁的兩幅大地圖——中國地圖和世界地圖，旨在培養學生的國際意識。除公共展區外，樓梯處設置成中國傳統文化的宣傳區域，如龍、京劇臉譜、大宅門等。總體而言，A小學樓梯處的公共區域是傳統與現代、中國化與國際化、生活與時事、理想與實踐等碰撞、交融的舞臺，體現出國家權力和學校權力對教育資源的爭奪，學校會在最耀眼的區域突出自己特色，但又時時不忘國家權力的點滴滲透。國家與地方在教育權上的角逐與合作在此得以清晰地展現。

綜上分析，我們可以發現，A小學和B初中雖然在地理位置和人文環境方面差異懸殊，但二者的非課堂教學空間體現出很多相同的權力與控制現象，如圍合空間、操場、宣傳欄、水泥路等。當然，二者的權力和控制的體現方式有所不同，A小學由于空間面積有限，十分注重教學樓內的開放空間和過渡空間的使用與設計，著重體現以學生為主體的理念；而B初中由于發展水平不足及空間較大，更注重開發教學樓外的非課堂空間的使用，對教學樓內的空間利用不足，還須繼續開發。

參考文獻：

[1]劉生全.論教育場域[J].北京大學教育評論，2006（1）.

[2]劉向輝.課堂場域的權力審視與課堂控制[J].全球教育展望，2008（12）.

[3]蘇尚峰.論學校空間的構成及其生產[J].教育研究，2012（2）.

[4][6]胡永超，傅吉利.中小學校園建筑的空間設計[J].浙江建筑，2008（7）.

[5]馬俊，賈曉明.小學校園非課堂教學空間的設計研究[J].浙江建筑，2012（12）.

[7]胡迪.權力視域下的班級空間——以江蘇省揚州市L小學為個案[D].南京師范大學，2012：27.

[8]何森林.論課堂場域里的規訓[J].重慶教育學院學報，2010（5）.

[9]胡春光.學校生活中的規訓與抗拒[D].華中師范大學，2007：115.

[10][11]石艷.我們的“異托邦” [D].南京師范大學，2008：126、73.

[12]劉偉.北京地區小學個性化建筑形式研究[D].北京工業大學，2008：38.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：孫建輝）

4）室外洗手間和荒草地

與A校相比，室外洗手間和一片荒草地是B校獨有的開放空間。每當下課鈴聲響起，一群學生會沖出教室，奔向位于學校角落的廁所，不斷地在洗漱池旁流連。雖然相對教師而言，學生沒有室內衛生間，但這難得的外出機會是他們逃避教師短暫控制的一種有效手段，自在之情不必細說。

3.過渡空間的權力與控制

過渡空間是筆者結合文獻和自己的思考提出來的一個詞匯，是指學校場域中的空間節點，如校園的林蔭小路、樓梯處等，是聯結圍合空間和開放空間的中介，是一個過渡地帶，故稱為過渡空間。過渡空間是課堂教學空間權力與控制向課堂空間的延展。

1）水泥路

A、B兩所學校都在操場與教學樓之間設置了一條隔離帶，即水泥路，可以說是學校空間中非常有魅力的空間，因為它的相對開放性，因為它的獨特的風景，更因為它給人帶來的逃避與松弛之感[11]。在這條小路上，人們雖然沒有讀書上課的壓力，然而依然有著上課的“逼迫”和課外實踐活動成果展示的約束。這條小路與其說是“放松區”，不如說是“心理過渡區”，上課的煩惱與無憂的玩耍欲望糾纏不清，也許就因為這樣，學生已然失去欣賞美景的興致。

2）樓梯處（公共區域）

樓梯是樓上與樓下的公共交通通道，也是一個空間節點，B初中的樓梯處并無任何設置，而A小學會利用這一區域來展示學校文化，滲透著權力與控制[12]。A小學教學樓兩側的公共區域一樓進門處是一堵鼓狀的榮譽墻，記載該校51年的光輝歷史片段；一樓公共區域的南側玻璃墻面赫然印著一個紅色的甲骨文字，表征著該校教師追求“上善若水”的文化追求；東側墻面是一面“社會是非時事”的海報墻；西側的照片墻貼滿該校小明星、愛心小天使等學生人物。二樓的公共展區是“誠信超市”，教導學生樹立并踐行誠信行為；此外，還有一幅“人與動物和諧共處”的墻畫；西側展區是為迎接國際參觀團而準備的“魁北克文化街”。三樓的墻畫設置有“健康、智慧、博愛、包容”的主題內容，這是該校禮儀課程的成果展示；而最耀眼的要數南側墻壁的兩幅大地圖——中國地圖和世界地圖，旨在培養學生的國際意識。除公共展區外，樓梯處設置成中國傳統文化的宣傳區域，如龍、京劇臉譜、大宅門等。總體而言，A小學樓梯處的公共區域是傳統與現代、中國化與國際化、生活與時事、理想與實踐等碰撞、交融的舞臺，體現出國家權力和學校權力對教育資源的爭奪，學校會在最耀眼的區域突出自己特色，但又時時不忘國家權力的點滴滲透。國家與地方在教育權上的角逐與合作在此得以清晰地展現。

綜上分析，我們可以發現，A小學和B初中雖然在地理位置和人文環境方面差異懸殊，但二者的非課堂教學空間體現出很多相同的權力與控制現象，如圍合空間、操場、宣傳欄、水泥路等。當然，二者的權力和控制的體現方式有所不同，A小學由于空間面積有限，十分注重教學樓內的開放空間和過渡空間的使用與設計，著重體現以學生為主體的理念；而B初中由于發展水平不足及空間較大，更注重開發教學樓外的非課堂空間的使用，對教學樓內的空間利用不足，還須繼續開發。

參考文獻：

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[8]何森林.論課堂場域里的規訓[J].重慶教育學院學報，2010（5）.

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[10][11]石艷.我們的“異托邦” [D].南京師范大學，2008：126、73.

[12]劉偉.北京地區小學個性化建筑形式研究[D].北京工業大學，2008：38.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：孫建輝）

4）室外洗手間和荒草地

與A校相比，室外洗手間和一片荒草地是B校獨有的開放空間。每當下課鈴聲響起，一群學生會沖出教室，奔向位于學校角落的廁所，不斷地在洗漱池旁流連。雖然相對教師而言，學生沒有室內衛生間，但這難得的外出機會是他們逃避教師短暫控制的一種有效手段，自在之情不必細說。

3.過渡空間的權力與控制

過渡空間是筆者結合文獻和自己的思考提出來的一個詞匯，是指學校場域中的空間節點，如校園的林蔭小路、樓梯處等，是聯結圍合空間和開放空間的中介，是一個過渡地帶，故稱為過渡空間。過渡空間是課堂教學空間權力與控制向課堂空間的延展。

1）水泥路

A、B兩所學校都在操場與教學樓之間設置了一條隔離帶，即水泥路，可以說是學校空間中非常有魅力的空間，因為它的相對開放性，因為它的獨特的風景，更因為它給人帶來的逃避與松弛之感[11]。在這條小路上，人們雖然沒有讀書上課的壓力，然而依然有著上課的“逼迫”和課外實踐活動成果展示的約束。這條小路與其說是“放松區”，不如說是“心理過渡區”，上課的煩惱與無憂的玩耍欲望糾纏不清，也許就因為這樣，學生已然失去欣賞美景的興致。

2）樓梯處（公共區域）

樓梯是樓上與樓下的公共交通通道，也是一個空間節點，B初中的樓梯處并無任何設置，而A小學會利用這一區域來展示學校文化，滲透著權力與控制[12]。A小學教學樓兩側的公共區域一樓進門處是一堵鼓狀的榮譽墻，記載該校51年的光輝歷史片段；一樓公共區域的南側玻璃墻面赫然印著一個紅色的甲骨文字，表征著該校教師追求“上善若水”的文化追求；東側墻面是一面“社會是非時事”的海報墻；西側的照片墻貼滿該校小明星、愛心小天使等學生人物。二樓的公共展區是“誠信超市”，教導學生樹立并踐行誠信行為；此外，還有一幅“人與動物和諧共處”的墻畫；西側展區是為迎接國際參觀團而準備的“魁北克文化街”。三樓的墻畫設置有“健康、智慧、博愛、包容”的主題內容，這是該校禮儀課程的成果展示；而最耀眼的要數南側墻壁的兩幅大地圖——中國地圖和世界地圖，旨在培養學生的國際意識。除公共展區外，樓梯處設置成中國傳統文化的宣傳區域，如龍、京劇臉譜、大宅門等。總體而言，A小學樓梯處的公共區域是傳統與現代、中國化與國際化、生活與時事、理想與實踐等碰撞、交融的舞臺，體現出國家權力和學校權力對教育資源的爭奪，學校會在最耀眼的區域突出自己特色，但又時時不忘國家權力的點滴滲透。國家與地方在教育權上的角逐與合作在此得以清晰地展現。

綜上分析，我們可以發現，A小學和B初中雖然在地理位置和人文環境方面差異懸殊，但二者的非課堂教學空間體現出很多相同的權力與控制現象，如圍合空間、操場、宣傳欄、水泥路等。當然，二者的權力和控制的體現方式有所不同，A小學由于空間面積有限，十分注重教學樓內的開放空間和過渡空間的使用與設計，著重體現以學生為主體的理念；而B初中由于發展水平不足及空間較大，更注重開發教學樓外的非課堂空間的使用，對教學樓內的空間利用不足，還須繼續開發。

參考文獻：

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[12]劉偉.北京地區小學個性化建筑形式研究[D].北京工業大學，2008：38.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：孫建輝）