高職教育創新路徑探究

方博

摘要：近十年，中國高等職業教育快速發展，高等職業教育已經成為高等教育的“半壁江山”，贏得了社會各界的普遍關注和支持，為經濟社會發展和高等教育改革發展作出了重要貢獻。高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命，與地方經濟、社會、科教發展聯系最直接、最密切。在對經濟發展的貢獻能力方面具有獨特作用。因此，在國家大力提倡發展高職教育的今天，創新高職教育的發展路徑既是時代發展的呼喚，也是高職教育發展的抉擇，具有重大的現實意義。

關鍵詞：高職教育創新能力1辦學理念創新

要適應現代職業教育的發展趨勢，高職院校就必須在辦學理念上創新。

第一、突出創新能力培養。高職院校必須把提高學生的能力素質作為教學的重點，作為教學最終目的。學習理論，貫徹黨的教育方針最終還要具體落實到提高學生的能力上，在當今這種能力集中體現在創新能力上。因此，高職院校要轉變辦學理念，把提高學生的能力放在突出地位，貫穿于教學各方面和全過程。

第二、以加強師德建設為核心，提升“教書育人”成果。高職院校要通過開展多種活動，使全校教師在辦學方向、教育理念、學術傳統、道德修養等許多問題上形成統一共識，為培養具有特色的高水平人才奠定了堅實的思想基礎。

第三、以制度建設和作風建設為重點，提高“管理育人”水平。通過加強制度建設，規范管理行為，提高管理水平；通過加強作風建設，把管理寓于服務之中，把剛性的管理與人性化的服務相結合，努力做到高效管理與優質服務相得益彰。

第四、以解決實際問題為著力點，優化“服務育人”環境。高職院校應相應建立“貧困生機制”、“創業機制”、“就業機制”等相應的可行性機制，通過解決學生的實際問題，幫助學生的健康快速成長成才。

2辦學模式創新

高職院校通過創新模式的創新過程，開辟新的實現學校使命的道路，以求得學校制度、結構和機制不斷地優化、辦學規模、效益協調發展，教學、科研質量持續提高，使學校步入不斷調整完善、持續健康發展的高速軌道。

第一，“訂單”模式。“訂單式”人才培養模式是指由用人單位和學校雙方共同參與的一種辦學模式，雙方一起制定人才培養方案、實施人才培養計劃、規劃學生職業生涯、協商就業方式，并在師資隊伍建設、技術行業發展、辦學設施投入等方面進行因地制宜的合作，相互取長補短，互為所用，共同發展。學生在學校進行系統的理論知識學習，在企業進行“真刀真槍”的實習鍛煉，有力地推動了“工學交替”和“校企互動”。這種教學模式不同于傳統的人才培養模式，能夠迎合現代市場的發展趨勢，也符合現代市場對人才要求的規律，能夠極大的促進學生就業，緩解就業壓力。

第二、走工廠化辦學模式之路，強化校企合作深度。以“ 就業為導向，素質為目標，能力為核心”，用企業的經營方式來建設大學，用市場的法則來建設大學。形成“校企一體，產學合一”。具體的就是采用“學校+公司”的校企合作辦學模式，是以政府主導、學校主體、公司運作的形式進行的共同確定人才培養目標、制定教學計劃和課程體系，共同參與教學過程、負責師資培訓、建設實訓基地的全方位解決學生即上學又就業的辦學模式。這種辦學模式使得企業又出產品，又出人才，實現實踐教學和生產經營的雙重效果，企業獲得利益，學校煉出才。教育與生產的相互轉化、相互促進，使資源得到了充分利用。企業可以為學校提供實踐教學場地和資金，同時又為學校輸送了先進的辦學理念和智慧，可以促進學院實現跨越式發展。

第三、上掛實力高校合作辦學，為大專畢業生創造上大學深造的機會。與有實力的大學聯辦成人教育本科班，實行大專本科連讀，修完所有大專本科課程，實行大專本科連讀雙學歷教育。

3師資隊伍建設

高校教師具有高學歷、高職稱、高水平的特點，教師在高等學校的發展中起著舉足輕重的作用，教師隊伍的整體水平是衡量一所高校辦學水平的重要指標之一。在高校師資對建設方面要樹立以人為本的理念，要用符合高校發展規律的措施來規范教師隊伍，要用適應教師事業發展的制度來引領教師發展，積極鋪設有利于教師成長成才之路，大力開啟有利于教師創新發展之門，構建人盡其才的用人機制。

第一，建立寬松靈活的用人機制。高校要打破傳統的任用機制，取消教師終身制度，采用動態評估的方式來確立教師身份。教師被學院聘用為教師以后并不意味著教師的身份永遠不變，教師一邊履行崗位職責，學校一邊根據有關制度對教師的業績進行嚴格考核，綜合評估，進行業績排名，實行業績末尾淘汰制。這樣可以構建能上能下，充滿競爭和富有活力的用人機制，能夠刺激優秀的人才不斷涌現。

第二、建立人才長效激勵機制。所謂長效激勵機制，其實就是指激勵主體采用具有助長作用的激勵機制去最優化激勵客體的表現，從而有效提升激勵客體的工作績效及其組織的贏利能力的一種激勵行為。激勵機制可以激發教師的工作積極性，可以最充分發揮他們的潛能，從而使教師工作達到最優化。一是為教師干事業構筑階梯。二是為教師干成事業搭建平臺。三是打破身份壁壘，拓寬教師事業發展空間。

第三、建立實用人才培養機制。業務進修機制。定期選派教師去綜合實力強的高校去進行業務進修，融入高校濃郁的學術氛圍，增加自身“書卷氣”，增強終身學習、學無止境的理念，提升專業引領水平和科研能力。把別的高校的好經驗、好建議、好傳統帶回學校來，以達到彼此互補、經驗分享、相長提高、共進共贏的目的。

以老帶新機制。首先，老教師教學經驗豐富、知識淵博，由他們來指導青年教師，在教學和科研中發揮引領和“點撥”作用，正是他們的優勢所在。因此，以老帶新，實際上是針對教師不同的年齡階段、知識結構、能力水平等狀況，因勢利導而采用的師資培養方法。其次，以老帶新容易操作，可以在各種情況下進行，便于開展，利于堅持，也有利于保持教學工作的連續性。再次，以老帶新這種師訓方式投入少、產出多，具有較高的經濟效率。最后，老教師的傳、幫、帶，能夠培養一批青年教師，促使他們在崗位上成長。

企業鍛煉機制。高職院校教師下企業“充電”有利于今后的教學更貼近實際，促進自身知識的更新，拓寬教學思路，不斷吸收企業的精髓，接受行業新技術新理念。專業教師參加實踐鍛煉，對增強自身動手能力，了解行業發展狀況，開闊了眼界，學到了最新的、最實用的知識與技術，收集到與市場需求緊密結合的有用信息和教學素材，并把實踐案例引入課堂，教學豐富課堂教學資源。回校后利用企業豐富經驗賦予他們的前瞻性來參與課程改革，教材開發，教學改革，將在教學過程起到良好的示范作用。為今后的專業建設、課程整合等更加理清了思路。這樣，不但提高了自己的實踐動手能力，還鍛煉了自己的教學、科研綜合業務能力。

雙師培養機制?，F代職業教育的特點和高職院校的發展趨勢都對“雙師型”教師隊伍的建設提出了很高的要求?！半p師型”教師是高職院校師資隊伍建設中的重要一環，也是推動高職院校發展的不竭動力。高職院校要想在如今的高職教育中取得發展先機，形成自己的特色，關鍵要抓好師資隊伍建設，核心是培養“雙師型”教師隊伍。要大力提升教師特別是中青教師的動手操作技能和解決實際問題的能力，具備扎實的基礎理論知識功底與精湛的專業實踐技能并肩同行，較高的課堂教學水平與豐富的現場工作經驗相互映襯。

首先，健全機制 。高職院?？傮w制定出切實可行的、有利于“雙師型”師資隊伍建設與的制度體系。制定“雙師型”教師隊伍建設綱要；制定“雙師型”教師的培養方案；建立“雙師型”教師的認定制度；實施“雙師型”教師的聘用制度；完善“雙師型”教師的管理制度；拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養培訓體系建設。

其次，實行切實可行的方法。校企合作是建設“雙師型”教師隊伍的有效手段。一種比較實際和現實的方式是以實訓指導教師的身份在企業掛職鍛煉，直接參與企業的管理。這種方式能夠幫助教師熟悉現代企業運行制度、了解行業發展趨勢、掌握企業生產實況、洞察企業現實需求。在身臨其境的實踐中，知道現代企業需要什么的專業、需要什么樣的人才、需要什么樣的技能，為以后返校的課堂施教明確方向。另一種方式是從企業中選拔一批既有精湛的實踐技能又有扎實的理論水平的能工巧匠到學校中任兼職教師，通過“傳、幫、帶”等方式幫助高校提高教師的動手操場能力和解決實際問題的能力，從而培養出一批教學水平優良，實踐技能過硬的師資隊伍。

4教學模式創新

第一、“突出專業素質”和“拓展綜合素質”的育人模式。學校狠抓學生專業素質的培養，通過在校的理論和實踐相結合、學習與見習相結合、培養與認證相結合的專業教育模式，大大提高了學生的專業素質和社會認可度。在綜合素質的培養上，學校通過開展業余興趣小組的形式，實現學生一專多能；通過各項社會實踐活動，提高了學生的社會適應能力；通過每年的校園文化藝術節等文娛活動，使學生的綜合素質得到了全面提升。

第二、“小社會教學”構想主要是弱化學校高校書本教學的書本特點，而強化實踐動手能力，以及應用的意識的培養。書本知識學習太多，固然能夠使理論知識扎實，但是沒有足夠的實踐，理論知識如果長期得不到不用應用，也會慢慢淡忘，只有在足夠的具體實踐之后，所學的理論知識才能在學生的心中留下深刻的印象，另外，靈活的應用之后，方可以對以后的實踐或者和發展興趣方面產生重要的影響。

第三、“互動式”教學模式?！盎邮健苯虒W模式就是在教學活動中注重師生之間的交流、溝通的教學活動過程。此種模式打破了傳統“一言堂”和“滿堂灌”的方式，把教學過程變成教師和學生共同參入的活動，師生同是知識的傳授者和知識的接受者，教師有問，學生有答，學生有問，老師有答，師生間平等交流、民主評議，形成和諧的師生共鳴、膠著的生生互動的場景，產生教學共振，起到了提高教學實效。

5教學管理創新

第一、教學管理思想創新。首先，堅持以學生為中心。高職課程理論聯系實際，授課方式靈活多樣，學生參與度大，感悟深。主講老師應大膽進行教學改革，從以教師為中心、應試教學為主轉變為以學生為中心、以學生的實際應用能力提高為主；從以理論教學為主轉變為以能夠從事解決實際問題應用能力為主。其次，堅持以教師為主導。在教學中，教師必須更新觀念、改進教法，熟悉本學科教學的特征，采取有針對性的策略，在教學中作好角色互換，在教學這個舞臺，教師只是導演兼演員，是活動的設計者、參與者、引導者，而讓學生擔任主角，讓學生在會計教學中充分發揮主體作用，以增強學生的實踐能力和應變能力，更好地提高學習效率和增強課堂的活力。

第二、教學管理制度創新。首先，明主管理，群力群策。在教學管理上建立民主制度，發揮群力群策的作用，有利于激發廣大教師參與教學管理的積極性和創造性，有利于教學管理制度的完善和創新。這樣，教學管理制度就富有活力和效力。其次，堅持“眼睛向下，重心下移”，即責權利下移。系部是教學管理的前沿陣地，對教學情況更加熟知，反饋教學信息比較及時，能夠對教學進行較好的動態監控，管理靈活快捷。同時，教學管理重心下移，減少了管理層次，提高工作效率，充分調動系部基層單位和教師對教學管理的積極性、主動性，明確了管理責任，促進了系部自我發展運行機制的形成。

第三、建立教學考評制度。一方面，加強對教師教學過程監督。教研室和系教學委員會根據授課期間的聽課計劃組織聽課，或者指定專人，對該教師的授課情況隨機聽課抽查；另一方面，注意獎懲分明。教研室組織召開學生座談會，及時聽取學生意見，教研室總結學生意見，搜集學生反映、學生意見大、教學質量差的教師進行懲罰，必要時采取更換措施；受學生歡迎、教學效果好的教師要給予鼓勵，充分肯定其教學業績，激發積極性。

[參考文獻]

[1]郭紅麗.高職課堂教學模式改革的探索［J］.濱州職業學院學報，2008年02期.

[2]董加斌.高職教學改—探革索與實踐［J］.東南大學出業學院學報，2008年02期版社.2010年5月出版.

[3]許麗英.對建立以人為本的高校教學管理制度的思考［J］.福建農林大學學報（哲學社會科學版），2004（4）.

[4]孫占學.關于高校教學改革工作的探索與思考［J］.教育與職業，2007（29）.

[5]徐秀偉.高職教學改革及對策研究［J］.教書育人，2006（5）.