高職學生的負性情緒研究*

劉 崢

(西安鐵路職業(yè)技術學院交通運輸系，陜西 西安 710054)

負性情緒(negative affect，NA)，也稱消極情緒，是具有負效價的情緒，它是反映個體主觀緊張體驗與不愉快投入的一般性情緒維度，包含了一系列令人厭惡的情緒體驗，如憤怒、恥辱、厭惡、內疚與恐懼等，低的負性情緒水平表示一種平靜的情緒狀態(tài)［1］。本文將重點研究負性情緒中焦慮和抑郁的狀況。負性情緒水平的高低與情緒的起伏狀況密切相關。

作為一種情緒反應，對于負面情緒的影響也不能一概而論。從進化心理學的視角來分析，負性情緒也是一種適應性情緒。因此可以通過引導的方式，促使其發(fā)揮積極的作用，通過其特有的行為和傾向幫助個人實現(xiàn)自我保護和自我發(fā)展。例如，在我的教學實踐中，有的學生因為家庭比較困難，而自己的學習成績不太理想，每當看到辛勤工作的父母，內心的內疚對自己狀況的焦慮就表現(xiàn)得比較明顯，因此在班級里就顯得比較離群，性格內向而敏感。我在充分了解其情緒背景的前提下，進行有效地疏導，充分鼓勵他們的每一點進步，而且通過給他們交流具有和他們一樣的同學良好發(fā)展前景，鼓勵他們正視人生的階段性困難，積極勇敢地去爭取自己的未來。多鼓勵、多交流后，他們的情緒往往都能夠得到有效緩解，在班級活動中也比較積極，在實習單位表現(xiàn)得也比較主動。

一 高職院校學生負性情緒現(xiàn)狀

本文主要針對西安鐵路職業(yè)技術學院鐵道運營管理專業(yè)某班的49名學生進行了調查，女生29人，男生20人，城市生源16人，農(nóng)村生源33人，單親家庭3人。其中，研究標準為:以50－59為輕度，60－69為中度，70以上為重度指標;統(tǒng)計方法采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。

首先，通過對不同年級、不同生源地的男生女生參與情緒狀況調查。經(jīng)過統(tǒng)計學數(shù)據(jù)處理，結果如表1所示。

從表1可以看出，高職學生普遍存在著焦慮和抑郁等負性情緒。而且從中可以看出女生組的焦慮情況要高于男生組，其次，對參加調研的學生按照性別區(qū)分進行負性情緒分析(見表2、表3)。

表1 男生組和女生組抑郁焦慮情況對比

表2 男生組抑郁焦慮情況程度統(tǒng)計表(%)

表3 女生組抑郁焦慮情況程度統(tǒng)計表(%)

由此可見，學生的抑郁和焦慮程度人數(shù)分布是由輕度到重度遞減的。通過上面的數(shù)據(jù)我們也可以得出，女生的重度抑郁焦慮人數(shù)比例還是比男生的高，因為女生無論從心理承受能力來說，還是從就業(yè)中的競爭力來說，都是相對具有劣勢的。

第三，通過單因素多變量方差的分析技術，對我院一年級、二年級的學生負性情緒進行差異性分析，其具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表4、表5所示。

表4 不同年級的學生負性情緒平均數(shù)和標準差

表5 不同年級的學生負性情緒單因素方差分析選錄

由以上數(shù)據(jù)分析可以看出，我院一年級和二年級的學生負性情緒中焦慮和抑郁的表現(xiàn)總分上是存在明顯的差異的，而且這種差異性也表現(xiàn)出顯著的趨勢性。就是說，二年級學生的平均分明顯高于一年級。通過事后比較可知，二年級學生由于即將畢業(yè)以及年齡增長后的責任意識增加等因素導致焦慮、抑郁等負性情緒比較高。

第四，采用單因素的分析技術，對來自城市和鄉(xiāng)村的學生之間的負性情緒差別進行分析。其具體數(shù)據(jù)見表6、表7。

表6 不同生源地的學生負性情緒平均數(shù)和標準差

表7 不同生源地的學生負性情緒單因素方差分析選錄

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，城鄉(xiāng)生源地學生之間的負性情緒差別較大。這種差異性背后折射的是家庭環(huán)境、成長氛圍以及對于未來把握能力等多方面因素在學生身上的影響。

二 導致高職院校學生負性情緒的原因分析

高職學生出現(xiàn)負面情緒是不可避免的，他們通常是參加高考后沒有考上理想的大學或落榜之后迫不得已才選擇了高職院校，相對于普通本科院校而言，職業(yè)院校的錄取分數(shù)線較低，通常為三年學制，且大多都采取邊實踐邊學習的教學方式，尤其是在第三年的時候，通常以實踐為主，另外，從具體的教學實踐而言，高職院校存在著許多的不足和問題。例如，生源綜合素質與同齡人相比較低，以高考落榜生為主，教學困難較大;生源跨區(qū)域流動性較差，以當?shù)厝藶橹鳎狈λ枷肱c文化的碰撞;師資力量比較薄弱，教學成果不佳，使用人單位對輸送的人才不滿意，降低了學校的社會認可度;以上背景，也是高職院校學生負性情緒得以滋生和蔓延的現(xiàn)實土壤。此外，高職院校學生負性情緒產(chǎn)生也有來自自身主觀和客觀方面的原因，具體表現(xiàn)為:

(一)客觀原因

從高職院校產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出，高職學生的學習和發(fā)展狀況是比較多元的，但也是比較尷尬的。從客觀方面講，一是由于目前社會尊重人才、尊重創(chuàng)造、尊重技能和尊重知識的氛圍還有待進一步提升，而作為高職學生來說，他們的社會認同感不高，對未來充滿焦慮。二是受傳統(tǒng)觀念影響，“勞心者治人，勞力者治于人”，人們總是將技能人員劃入到體力勞動中，總覺得學技能是高考落榜無望后的選擇，導致高職學生的心理比較自卑。三是由于當前高職院校的發(fā)展還不成熟，無論從理論知識的傳授還是實際操作能力的培養(yǎng)上，都有待進一步提升。四是教師對學生的心理影響。烏申斯基曾說:“教師的情感和人格魅力對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量［2］。因此，學生存在負性情緒教師也有不可推卸的責任。

(二)主觀原因

高職院校的教學對象有不同于其他職業(yè)教育的特點。這些特點就導致了他們的負性情緒產(chǎn)生有很重要的主觀因素。首先，高職學生中很多學生是因為高中階段學習成績不佳，而選擇的高職教育。學習成績不如別人，這在當前應試教育的背景下，很容易被否定。這種否定不僅是對未來的懷疑，更是導致學生對自我能力的懷疑，進而產(chǎn)生抑郁和焦慮。其次，高職階段對于學生自我管理的要求并不比高中階段低，但是，不同于高中階段的是，老師不再天天跟著督促學習，而要求學生更多地開展自我管理。這時候很多學生就會產(chǎn)生一種迷茫感，不知道自己應該怎么做［3］。有的自我管理差的學生就很容易放松對自我的要求，或者覺得怎么做都不符合自我的預期，因此糾結感和迷茫感就會催生焦慮和抑郁。再者，步入高職階段的學生經(jīng)過了較為辛苦的高考磨礪，他們似乎進入一個人生的新階段，很多學生認為自己可以在學習上“松口氣”了，學習力下降，容易出現(xiàn)戀愛等狀況。加之青春期的影響，他們變得脆弱、敏感，情緒波動比較大，但又由于年齡比較小，社會閱歷比較少，自我情緒控制和調節(jié)能力不夠，導致焦慮或者抑郁等負面情緒容易出現(xiàn)，甚至在這種情緒多變的情況下，容易產(chǎn)生極端情緒。

三 改善高職學生負性情緒的對策建議

(一)強化宣傳引導，提升高職教育的社會地位

高職學校和教育系統(tǒng)應該聯(lián)合起來，利用高職教育發(fā)展論壇等多種形式強化對高職教育的宣傳力度。而且，通過拍攝高職生活教育片、影視劇等方式，將這支高職教育學生的成長生活開放地展示給全社會，以此提升全社會對他們的認可，同時，也轉變全社會對于技能人才的認知。真正使“三支人才”隊伍建設工作能夠平等地發(fā)展，平等地在社會上獲得應有的尊重。這種尊重延續(xù)到學生的心理上，他們就會因為有了社會的尊重和認可而感到學習起來非常有動力，也因為能夠看到只要自己努力就會有的光明前途，學習力就會增強，正面的情緒就會壓過負性情緒。

(二)強化師資隊伍建設和硬件投入，提高教育的質量

師資力量和硬件投入一直是直接影響教學效果的重要因素。在高職師資力量隊伍建設過程中，一方面可以通過邀請對口專業(yè)企業(yè)的高級技能人才兼任授課老師的形式，使學生的學習提前與工作需求接軌，也從這些“特殊老師”的身上學到實踐經(jīng)驗。另一方面，要加強對學校的教師隊伍的培訓力度，不斷優(yōu)化他們的知識結構、教學方法，使他們的教學能力始終與學生的學習需求、社會的人才需求相適應。高職學校要通過自身發(fā)展以及爭取政策支持等多種方式提升學校的硬件設施。此外，教師在教育活動中起著主導作用且具有示范性，如果存在負性情緒就會直接影響到學生的心理活動。因此，教師若產(chǎn)生負性情緒時，除及時進行自我調節(jié)之外，學校也應該給予足夠的關注。

(三)以學生為本，加強對學生理論知識的學習和專業(yè)技術的培養(yǎng)

學校的發(fā)展要以學生為本，要以各個層面的學生為本，尤其是關注相對發(fā)展能力比較欠缺的群體，如農(nóng)村學生和女生。一是學校要通過良好的教育工作，使學生發(fā)展通道暢通。可以通過一手抓技能培養(yǎng)，一手抓文化課學習，使高職學生通過自身的努力和繼續(xù)深造，能夠取得普通大專、本科學生一樣的學歷和成績，這樣不僅有利于高職形象的提升，而且能夠給一些在學歷教育中有著一定期待的學生更多的信心和鼓勵，幫助他們樹立明確的人生目標，克服負性情緒。二是通過家長、學校、學生以及用人單位等多位一體的努力，將對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃前移，幫助學生設計職業(yè)成長目標。三是要將心理健康內容納入到對高素質人才的評價中。班主任老師尤其要承擔起這方面的責任。一方面，班主任老師要通過細心觀察，交流了解，及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，進行有效引導。另一方面老師還要教給學生自我排遣壓力的方式，尤其是當焦慮或者抑郁情緒出現(xiàn)的時候，學生本人不僅能夠自我警覺，而且可以通過與人交流排遣，投入到健康的文體活動中。

總之，由于主客觀原因導致高職學生中負性情緒的存在是比較普遍的。而且負性情緒在學生中存在的程度是不一樣的，因此，要針對這種現(xiàn)象、這種差異從強化宣傳引導，提升高職教育的社會地位，強化師資隊伍建設和硬件投入，提高高職教育的質量。

［1］廖友國.負性情緒相關影響因素研究述評［J］.中小學心理健康教育，2009，(10).

［2］王榮德.教師人格論［M］.北京:科學出版社，2001.

［3］曹科研，陳國梁.高職院校學生綜合素質測評運作模式研究［J］.教育與職業(yè)，2012，(12).