簡析網絡博客與大學英語過程寫作結合的模式

付麗

(遼寧鐵道職業技術學院,遼寧錦州 121000)

簡析網絡博客與大學英語過程寫作結合的模式

付麗

(遼寧鐵道職業技術學院,遼寧錦州 121000)

基于微博的大學英語過程法寫作教學模式為大學英語寫作教學改革提供了一種有效的新方式。微博過程寫作教學改變了傳統的以課堂為中心、以教師為中心的英語寫作教學模式，學生在微博這個開放的學習平臺上，在教師的精心策劃和合理引導下開展寫作練習，不僅增強了合作能力，加強了師生間的交流與溝通，更加極大的激發了學生的寫作熱情為英語寫作教學改革提供了有效的方式。

博客 過程寫作教學法 大學英語 簡析

英語寫作是檢驗學生英語交際能力的有效途徑之一，也是促使學生高效學習英語的主要方式。歷年來我國大學各種考試，如英語四、六級考試，英語專業四、八級考試以及研究生入學考試，學生的寫作能力普遍較差。究其原因，可能有以下幾個方面：教學沿用傳統的成果教學法，忽視學生的主體地位；寫作評價方式單一，針對性不強；寫作教學過程缺乏有效的交流和互動；寫作教學缺乏真實的語言情景等。當今，由于現代技術的飛速發展，網絡多媒體更加廣泛地應用于英語教學中。早在1997年,就有專家預言以多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術將給寫作方式帶來一場革命[1]。現在，幾乎每位學生都很方便地可以連接上互聯網，英語教學的效率有了明顯提高。尤其是如果能將博客與過程寫作教學法完美結合，就更能激發學生對英語寫作的興趣，提高寫作水平。因此，筆者對網絡博客與大學英語過程寫作結合的教學模式進行了簡析。

1 研究背景

盡管很多研究者和英語教師已經意識到了英語寫作的重要性，并一直致力于找到有效的教學方法，但是在大學英語寫作教學中仍然存在一些問題，比如學生的寫作水平尚未得到顯著提高。這種現象產生的主要原因還是沒有找到適合學生的教學方法。隨著多媒體網絡技術的發展和信息技術與課程整合的深入，以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術為教育的發展指明了方向。21世紀現代外語教學研究發展趨勢越來越具有生態化、現場化、綜合化、現代化的特點[2]利用信息技術重構英語寫作環境，增強英語寫作的情境性、自主性、協作性，為學生英語寫作技能的提高提供交流互動的平臺已成為必然的發展趨勢。博客作為互聯網時代一種重要的文化現象,影響著我們的學習方式和教學模式,尤其在大學英語寫作教學中,博客的應用有著極大的潛力和價值。

2 過程寫作教學法和博客英語寫作教學

英語寫作教學的本質就是要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生在一定的寫作環境中不斷實踐、練習、反思從而掌握一定的寫作技巧，實現自主寫作的過程。網絡環境下的寫作教學中師生間的交流與合作是關鍵，教師要充分發揮主導作用，發掘學生的主體作用，達到寫作目的。基于微博的大學英語過程法寫作教學依托微博平臺和現代教育技術、網絡等教育資源，結合過程寫作法，培養學生寫作的情境性、協作性、自主性，解決傳統寫作教學存在的問題，提升學生英語寫作的積極性。

2.1 過程寫作法的優點

過程寫作教學法是上世紀70年代興起的一種教學法，它的出現使得人們重新審視寫作活動，開始關注寫作的過程而不是結果。在過程寫作教學的課堂上教師將重點放在寫作過程的指導上，通過構思、寫提綱、引言、正文、結束語等多種課堂活動來引導學生自主思考。Brown將寫作過程分為三個主要步驟，寫前準備(Preparing to write)、初稿(Drafting)和修改(Revising)[3]。值得注意的是，在實際的寫作過程中，這些步驟會循環、交叉，寫作通常是在寫、修改、再寫、在修改的過程中逐漸變得清楚和完整的。過程寫作教學的優點在于它將指導的重點放在寫作過程上，有助于學生了解自己的寫作過程，有助于在修改的過程中發現問題，同時學生間的互評和教師的個別化指導比教師書面形式的評語更能引發學生的思考，避免重復犯錯誤。總體而言，過程寫作教學法的出現為英語寫作教學的發展帶來了很大啟示，它以交際理論為基礎，與成果教學法相比更加關注寫作過程，倡導以學生為中心，重視師生、生生間的交互，重視反饋和修改，體現了寫作過程的本質，符合語言教學的發展規律。

2.2 博客英語寫作教學的優點

微博是微博客(MicroBlog)的簡稱，是一種基于用戶關系的信息分享、傳播的平臺，用戶可以通過個人微博社區發布、更新并及時分享信息，同時它還支持圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，呈現信息的形式豐富多彩。微博具有的便捷性、開放性、互動性、群聚性、及時性、自由性的特點使得它在英語寫作教學上有著得天獨厚的優勢，主要體現在以下幾個方面：一.微博可以為學習者提供一種自主、開放的學習環境。二.微博能夠體現師生“主導—主體”的地位。三.微博擴展寫作的時間和空間，記錄學習過程，有利于過程性評價[4]。四.微博信息傳遞的及時性提高了反饋效率，利于學生的主動學習。五.微博為學習者提供了真實的交際情景，積累教學資源。

3 網絡博客環境下的過程寫作教學法

對寫作過程的研究主要涉及計劃、表達和修改等寫作步驟 ,包括具體的寫作行為、停頓現象和寫作策略的使用等。博客網絡能支持從審題、選材、構思、交流、互評到定稿等各個寫作環節非線性和循環往復性。博客網絡作文教學的核心是教師的網絡環境設計和學生依托網絡自主作文。博客的寫作平臺模糊了作者與讀者的界限,學生通過批判性地閱讀別人的作品,可以學到更多的寫作知識和技巧,他們會意識到有讀者的存在,更有創作熱情,對自己博客的寫作更富責任,如此不僅培養了學生進行自主化學習,還大大降低了教師批閱的勞動強度。

3.1 寫前階段

寫作教學開始時，教師課前首先在微博上發布寫作主題，通過豐富的多媒體素材和超鏈接資源為學生創設學習情境，學生通過個人微博接收到寫作信息，根據自己的實際情況和興趣對寫作主題和資源進行搜集和整合，選擇出大家感興趣的、共同關注的話題。接著，學生在寫作小組中開展頭腦風暴，通過集體討論來激發新的思想,進行信息的評價和取舍,最終組織方案，形成提綱。這樣，學生對寫作主題有了切身的思想感受后,寫作階段就能做到厚積薄發。

3.2 寫作階段

進入寫作階段,學生需要根據在寫作準備階段中產生提綱來撰寫初稿，這一階段是構思活動的延續,學生要運用寫作的基本技能寫出正確的詞語和句子,而且格式要合乎要求。當遇到問題時，學生可以及時向小組成員或教師求助，在微博平臺上及時解決難題，亦可進行課下的交流與合作。教師可以通過博客的RSS技術來實現對學生寫作過程的監控并提出修改的建議，幫助學生在成稿前發現自己的問題并予以解決,而不是像傳統的寫作教學中那樣,這次的錯誤評講后要等到下次寫作時再改正。

3.3 評價階段

學生完成寫作階段，將自己的寫作成果逐個段落發布到個人微博中后，小組成員開展糾錯與修改、互評的活動，教師在對學生的作品給出修改意見，學生在互評修改后再次發布，不斷完善自己的寫作內容和形式，在每一次的修改中升華。最后，教師搜集此次寫作過程中優秀的文章案例，將此次主題寫作的寫作流程、寫作方法、高頻詞匯、語法句法等作出總結，發布在微博中作為今后相似類型寫作主題的一個參考，形成作品庫。

4 存在的問題

4.1 微博過程寫做法還不夠成熟

作為近幾年迅速發展起來的新事物，微博在教學中的應用目前僅局限于理論層面，在教學實踐中的研究和應用還處在初級階段。研究者對于微博的研究還不夠深入，在設計教學模式和實施教學實踐時可能存在偏頗和考慮不周之處，這可能對實驗的研究結果造成一定的影響。

4.2 學生的語言水平不同

近年來，隨著高校的擴招，學生的英語水平參差不齊。對于一些水平低的學生，他們甚至不能在自己的作文中找到的錯誤，更不要說糾正別人文章中的錯誤了，他們從同伴那里獲得反饋后不知道如何正確修改，所以不能很好地利用同伴反饋來提高自己。而對于老師的反饋，有些學生甚至看不明白老師的意思更是無從下手修改。

4.3 無所適從的海量信息

博客過程寫作教學的一大優勢就是網絡可以為寫作主題提供即時的海量信息。從常理判斷 ,有關寫作主題的知識只是影響作文質量的必要條件而非充分條件。對微博過程寫作教學來說,信息量的不足會影響作文內容的質量,而巨大的信息量也可能會使學生喪失判斷力,導致迷茫。而且學習在網絡學習中對網絡信息的濫用、誤用,造成網絡環境的污染,使網絡學習生態失調,給學習者帶來了生理與心理的不適應感,也會造成網絡學習的生態危機。

5 結語

總之，在博客環境下的大學英語過程寫作法教學是可以找到其有效模式的。在某種程度上，它能激發學生的寫作熱情，提高寫作能力和培養他們與他人合作的精神。同時，對于存在的問題也是不容忽視的。教師應該使博客與過程寫作法在今后的教學中完美結合，充分發揮多媒體環境下過程寫作法的優勢。博客己為我們展現出一個廣闊的教育前景,基于博客的各種教育研究正方興未艾,我們有理由相信隨著廣大教育者進一步的探索研究,博客過程法寫作教學會凸現更多地教育功能,在更多方面有效地促進英語寫作教育的發展。

[1]桑新民.當代信息技術在傳統文化—教育基礎中引發的革命[J].教育研究,1997,5.

[2]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學,2004,6.

[3]林文娟.基于博客的大學英語寫作教學的探索與實踐[D].武漢:華中師范大學,2006,34.

[4]李超.微博在國內教育中的應用現狀分析[J].中國教育技術裝備,2011(8):131-134.