在品德課堂的動態生成中把握教學目標

徐婷

品德課程教學目標的達成比較特殊，看不見，摸不到，給人一種云里霧里的感覺，增加了教師把控教學目標的難度。

應學生而動，應情景而變。教師在生成教學的實施中，應該根據變化了的情形不斷調整自己的行為，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學流程，促使教學目標的有效達成，做教學目標達成的掌舵人。

筆者從目前課堂教學中的一些現象出發，就教師如何在具體的生成教學中掌控教學目標這一問題，談一點個人的看法。

一、做目標落實的“助推器”

經過精心的預設，課堂教學沿著預定的目標向前進。此時，教師作為課堂的主導者，就應成為課堂教學的助推器。當學生遇到挫折和困難時，拉一拉學生的手，幫助分析原因、出謀劃策，將目標向縱深方向挺進；當學生出現創意時積極肯定，幫助總結、提高，對教學目標進行必要的提升和超越。

1.溯本求源，直擊目標

由于學生知識經驗、思維能力不足的關系，課堂上的問題與思考常停留在表層次上，很難一下子就達到中心地帶的現象。每當面臨這一困難時，教師就要抓住課堂中有價值的生成信息，比如一個問題，一個想法，一個答案，層層追問，溯本求源，引導孩子深入探討，直至達到教學目標。

案例1：執教《社區的公共設施》一課時，同學們出示了一張調查表（如表1）：

師：看了調查表你有什么想說的嗎？

一石激起千層浪，教室里熱鬧起來了，有的學生說這個康復中心太浪費了，有的建議改成兒童樂園……大家你一言我一語，一場精彩的辯論會就生成了。

孩子們憑著個體對這個世界十幾年的豐富經驗和個人觀點，擺事實、講道理，為探求“真”知，爭得面紅耳赤，誰也說服不了誰，此時此刻，離“明白除了一些常用的設施以外，不同年齡的人群，對社區公共設施有不同的使用需求”。這一目標已近在咫尺。如何實現目標？教師應在學生理解膚淺、就事論事時，提示進一步探究的方向或線索。

靜默了幾秒鐘后，我走到一名男生前面說：“看來誰也說服不了誰。你們為什么不同意他們的意見呢？”

機靈鬼柳楊第一個站起來說：“我們需要一個像老年活動室這樣的兒童公共設施，而且是太需要了。”

我點點頭，笑著說：“嗯，從你們的表述中我感受到了兩個字‘需要。”

看到我贊同的樣子，朱雨彤不服氣了，反駁道：“可是，老年人更加離不開老年活動室啊。你們不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上啊！”

“也有道理。”我轉過身來，說：“我們需要一個兒童活動室，老年人也需要一個老年活動室。”我提高了音量說：“同學們，現在你又有什么新的感悟嗎？” 學生們恍然大悟，接口道：“不同的人需要不同的公共設施。”

……

教學猶如剝筍，“剝”一層，就露出一段“鮮活”，一層一層“剝”下去，孩子們自己發現了已有經驗與事實之間的不一致，心服口服地修正自己的經驗、認識，重建更有說服力的新知識。

2. 深入挖掘，豐滿、提升目標

預設的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應捕捉課堂交流中生成的問題，引導學生進行深入的、實質性的思考，從而形成更為深刻的道德認知，獲得更為真切的道德體驗，和學生在即興互動中創造、超越目標。

案例2：《家人關愛我成長》片段

三年級上冊有一課《家人關愛我成長》，其中有一個問題是：說一說家人關愛我們成長的事例。一位同學站起來說：“是的。我那次生病，剛好爸爸出差不在家，我高熱一直退不下去，媽媽整夜都沒有睡覺，不停地用酒精給我擦拭身體，不時地給我量體溫，就盼著熱度能夠退下去。后來我病好了，媽媽卻累倒了。” 多么生動的例子啊，我問：“你有什么想對媽媽說的嗎？”“媽媽，謝謝你，我也要關心你，關心家人。”教室里響起了一陣掌聲。

案例2中教師以“媽媽如何在我生病時照顧我”為切入口，深入挖掘，觸動了學生的內心世界，引起了學生的共鳴，讓他們真正體驗到自己的成長過程中父母所付出的辛勤勞動。由此可見，教師在教學中應藝術地捕捉各種生成因子，有深度地開發，有力度地挖掘，有高度地提煉，給預設的目標添入靈活創新的營養成分，豐滿目標，提升目標的水平。

二、做目標把控的“導航儀”

教學中，盡管教師課前會預測學生的思維走向，并預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些意想不到的想法，干擾甚至偏離教學的目標。針對這種情況，有經驗的教師總會及時抓住這些稍縱即逝的瞬間，反思自己的教學行為，調整、重組課堂生成信息，采取“提示”“收縮”“調整”等諸多方法，讓教學沿著預定目標的軌道前行。

1.因勢利導 巧撥妙點

案例3：《孝敬老人》片段

有位教師在執教《孝敬老人》一課時創設了“幫助奶奶穿針引線”活動，其初衷是讓學生了解老人們在生活中遇到的各種困難，要主動關心老人，幫助他們做一些力所能及的事。可是在課堂上學生的表現讓教師大跌眼鏡：一個、兩個、三個……學生紛紛走上來，竟沒有一個能夠把線穿過那小小的針眼。面對這一突發事件，教師一下子蒙了，把注意力都集中在讓學生討論穿針引線的訣竅上，嘗試，失敗，再嘗試……十幾分鐘過去了，仍然沒有學生成功。最后，教師自己把線穿過去，該教學活動才算告一段落。

這種教學狀況的出現看似偶然，實屬必然，看著教師如此艱難地完成這個教學環節，在場的教師們深深地感到遺憾。教師明顯把該教學環節的目標僵化了，以至不能跳出“按照預設執行”的窠臼，陷入了“目標教學”的誤區。當預設的教學目標出不來時，教師完全可以重組課堂信息，生成新的教學流程，將教學的切入點由原來的教學結果轉為教學過程，引導學生反思活動體驗：這個看似輕而易舉的穿針引線，眼明手快、動作靈活的小學生都很難完成，而我們的爺爺奶奶、外公外婆要做好這些事就更不容易了，順理成章地讓學生從心底里萌生出主動關心老人、幫助老人的意愿。

2.曲徑通幽 迂回前進

案例4：《我是小小安全員》教學片段

當課堂上學生正就安全問題展開討論時，突然傳來學生李××傷心的哭泣聲。頓時學生的眼光全部轉向李××，不知道發生了什么事情。教師也不知為什么，就走過去，詢問李××。

經詢問才知李××的父親上個星期在工地上干活，由于沒帶頭盔，不小心被樓上掉下來的石塊砸到了，現在還在醫院里昏迷不醒。李××聽到同學們說了有關生命的脆弱，想到了自己躺在床上的爸爸。于是教師因勢利導，及時改變教學預案。

師：（一邊安慰著李××，一邊對同學們說）同學們，你們想對他的父親說些什么呢？

生：希望李××的爸爸早日康復，以后工作可要戴好安全帽。

生：要是李××的爸爸戴了安全帽就好了，不至于傷勢這么嚴重。

生：看樣子多遵守一些安全制度，明白勞動時的注意事項非常重要！

生：我們平時的生活中也要加強安全意識，安全關系到千家萬戶呀。

……

很明顯，工地安全問題，與本課時的教學目標“讓學生知道在家庭生活中容易出現的隱患，做到及時防范”有偏離。在這樣的狀況下，教師及時反思：這一生成與教學目標有多遠？該架哪座橋，讓這一生成為我所用？經過思索，教師提取到“李××爸爸這件事情與本節課的教學難點“認識安全隱患的危害性并有較強的安全防范意識”有關聯這一信息。于是采取了迂回戰術，變直接預設的家庭生活中的安全隱患為建設工地上的事故，讓生成信息在“曲徑”傳遞的過程中實現既定的教學目標。由于順應了學情，改變了教學方案，學生的思維一下子活了，孩子們紛紛就李××爸爸這一事件表述了自己的想法，師生在課堂即興中“寫就”一個精彩、靈動的教案，順利地突破了本節課的難點。

3. 欲揚先抑 引而不露

案例5：《誠實是金》教學片段

《誠實是金》一課中，學生正在交流怎樣做一個誠實的人時，忽然從教室的某處傳來一位學生的自言自語聲：“誠實要吃虧的。”說話聲很小很輕，但是大家都聽清楚了。我聽后親切地發問：“你為什么會這樣想？告訴我行嗎？怎么想的就怎么說，沒關系。”學生看著我，猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。另一學生馬上又說：有一次，我在小區玩時，不小心把別人停在那兒的自行車撞壞了。后來我站著等車主來進行道歉，可結果被車主大罵了一頓。

師：是啊，有時候誠實的確會吃虧。

一下子課堂里嘩然了。立刻有同學起來反駁說：“事實就是你自己做錯了，難道隱瞞了錯誤你的心里就會好受嗎？”這一來，教室里變得更加騷動了……

師：同意他觀點的同學坐在教室右邊為黃隊，不同意他觀點的同學坐在教室左邊為紅隊。如果在交流過程中，你發現自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調換座位。接下來，教室里非常熱鬧。學生在激烈的辯論中，逐漸明白了只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會相互理解。

案例中，那個“誠實要吃虧”的聲音，似乎是一個與本節課內容極不和諧的音符，甚至與本節課預設的目標背道而馳。但我們又不可否認，學生之所以會有這樣的想法，是因為目前的社會中一部分人的確是這樣想、這樣做的。面對這一背道而馳的聲音，我們如何進行教育呢？教師沒有急于去否定他的錯誤信息，反而欲揚先抑地支持他的觀點：“是啊，有時候當我們誠實時，確實會面臨這樣的難堪。”這一招必然激起學生思辨的浪花，通過再辯、再悟，孩子們就發現：只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會和諧。但教師沒有就此打住，而是繼續追問：當我們因為誠實而不被人理解，甚至是誤解、責罵時，我們可以怎么做？相信在此過程中，學生獲得的絕不僅僅只是一個答案。

品德教育是一種價值教育。在市場經濟日益發展，世界多元文化的聯系、交流、互動日益緊密的今天，多元利益主義劇增，多元價值觀并行的情況下，道德問題變得越來越復雜。一些消極社會現象、各種功利的思維方式充斥著孩子的生活，有的孩子彷徨，有的孩子迷茫，有的孩子甚至迷失。面對這一現實，我們應靜下心來，挖溝建渠，引導兒童在多元價值取向中做出正確、合理的選擇，培養學生具備價值辨析的能力，價值選擇的意識。

教學目標是教學的起點和歸宿，對教學起著導向性作用。任何偏離了教學目標的教學都是無效的、失敗的。面對預設得最精心也會變數百出的課堂，我們唯有胸有成竹，定好目標，處變不驚，把穩目標，才能把課堂教學落到實處。

（浙江省杭州市余杭區實驗小學 311100）