基于優(yōu)化師生互動形式的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略

茅之怡

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主張教師在“導(dǎo)”字上做文章，學(xué)生在“學(xué)”字上下工夫，以教師循循善誘的導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主積極的學(xué)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不僅是發(fā)展與改革的呼喚，同時也符合小學(xué)生求知欲強(qiáng)、想象力豐富、喜歡動手實(shí)踐的認(rèn)知特點(diǎn)。值得引起關(guān)注的是，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，由于缺乏對學(xué)科與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式兩者如何互相滲透發(fā)展的研究，導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，陷入“兩軍對壘，各自為戰(zhàn)”的教學(xué)困境。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化師生之間的互動交往為切入口，嘗試從源頭挖掘?qū)W(xué)案在英語教學(xué)中的有益成分與持續(xù)動力，主張通過師生之間有效的溝通、愉快的互動、活躍的對話等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)贏得暢通無阻的“通行證”。

一、增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計多樣性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)靈活開放，積極拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。這就要求我們，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該立足于英語課程的學(xué)科特性，落腳于學(xué)生的英語接受能力與發(fā)展需求，盡可能地以豐富多彩的內(nèi)容，多樣有趣的形式，如創(chuàng)設(shè)問題情境、采用話題探究、融入兒歌說唱、角色扮演與英語游戲競爭等，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)觀念，為構(gòu)建互動式師生關(guān)系鋪平道路，為導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施增加砝碼，為建設(shè)氣氛活躍、踴躍參與的英語課堂掃清障礙。

案例一

筆者考慮到六年級階段的學(xué)生處于自我同一性對角色混亂的人格發(fā)展階段，在這個時期，他們十分關(guān)注他人對自己的評價，重視友情，渴望得到同伴的認(rèn)可與尊重。因此，在這單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，筆者設(shè)計了一個“寫信”的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者神秘地讓學(xué)生準(zhǔn)備了明信片（信紙）、信封、郵票、膠水等學(xué)具。在實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，筆者首先出示了一張朋友在美國旅游時寄回的明信片，并將明信片以掃描的形式顯示在多媒體課件上，同時將這張明信片在班級里傳閱，以此激發(fā)學(xué)生們對收到、書寫明信片的渴望，引起學(xué)生對接下去動手實(shí)踐活動的關(guān)注。隨后，筆者利用多媒體課件，向?qū)W生們呈現(xiàn)了筆者回復(fù)這封明信片的過程，將書寫明信片的一些注意事項(xiàng)“潤物無聲”般地滲透其中。最后，筆者組織學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)知識，動手制作一張明信片寄給自己的筆友或者親人。

反思

在這個導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計中，筆者首先采用直觀教學(xué)，以生活中隨處可見的明信片作為活動導(dǎo)入的“藥引”，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，隨后，又設(shè)計了實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生“用英語做某事”的語言綜合運(yùn)用能力。

二、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用自主性，豐富師生互動方式

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計初衷就是為了落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教的教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂的“話語權(quán)”交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間友好和諧的互動交流。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中，教師不應(yīng)該脫離學(xué)案的設(shè)計原則，尤其是在探究活動中，應(yīng)該適時放手，啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式，主動地去探索英語語言的奧秘，并通過有效的啟發(fā)與互動，推波助瀾地將英語知識與掌握要領(lǐng)教授給學(xué)生。

案例二

筆者考慮到本單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該考慮到將英語與音樂的學(xué)科整合，將音樂的審美教學(xué)滲透于英語活動中，以歡快的音樂節(jié)奏激活英語課堂，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動。由此，在課前導(dǎo)向設(shè)計前，筆者首先收集了一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌謠，并把高潮部分編輯整理，作為教學(xué)導(dǎo)入。

在教學(xué)導(dǎo)入后，筆者又設(shè)計了一個“我來猜歌名”的游戲，在這個環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體播放歌曲前奏或高潮部分，看看那個小組猜得多，就在評價表上前進(jìn)一步。

反思

在本單元的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計中，筆者十分關(guān)注學(xué)科知識的相互滲透，以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，旨在利用師生之間有效的互動提高英語課堂的活力。

三、推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案修改雙向性，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互動傳承

“學(xué)而不思則罔”，在教與學(xué)的雙向活動中，教師的教學(xué)反思與學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是促進(jìn)英語教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)成效的必經(jīng)之路。筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)案修改與完善的雙向性，即在進(jìn)行自我教學(xué)反思的同時，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地參與到學(xué)案評價過程中，并把學(xué)生的評價意見納入學(xué)案修改的參考標(biāo)準(zhǔn)，以此提高教學(xué)的互動性，拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效互動。

案例三

筆者在第一課時，設(shè)計了以“爸爸我們?nèi)ツ膬骸睘楸尘暗纳钋榫常ㄟ^與父親的對話，目的地的距離，選擇合適的交通工具。在這個教學(xué)情境中，筆者給每個小組提供了一個目的地以及限制條件（如旅程費(fèi)用、時間限制等），讓每個小組根據(jù)所給條件，選擇合適的交通工具，并設(shè)計相應(yīng)的口語對話。在這活動探究后，筆者設(shè)計了兩個評價活動，第一個引導(dǎo)學(xué)生以小組互評的方式，對剛才各小組的活動成果進(jìn)行交錯評價，提出自己的看法和建議，彌補(bǔ)本小組的不足。第二評價活動則圍繞如何讓活動更加合理展開，筆者“反主為客”，提出問題：你能做得更好嗎？

反思

通過這樣的雙向評價，使師生之間的交往與互動變得更加直接，為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計提供了更為有效的修改意見與完善空間，達(dá)到了教學(xué)相長的教學(xué)目的。

基于優(yōu)化師生互動形式的導(dǎo)學(xué)案英語教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自我思考意識的養(yǎng)成，提高學(xué)生口語實(shí)踐與語言創(chuàng)造的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)研究無止境，我們應(yīng)該積極地探索促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的新渠道、新方法、新平臺，把導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的動力作用最大限度地發(fā)揮在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)地喜歡上英語學(xué)習(xí)與探究。■

（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）endprint