教師評價語：閱讀教學的潤滑劑

周兵

在課堂教學中，評價不僅是對學生學習成果和過程的判別式鑒定，更是促進學生動力提升的推進器。教師要在課堂教學中努力錘煉自身的語言，尤其是自身的評價語言，在方式上求多樣，在方法上求創(chuàng)新，為提高課堂教學效益添磚加瓦。

一、評價要真誠準確，以點帶面

閱讀教學中，教師的評價語言切忌形式主義的一“好”到底，長期統(tǒng)一模式的評價語言會使得學生質(zhì)疑教師評價的真誠性，產(chǎn)生教師并不是真正表揚自己，而是隨口一說的誤解。教師應該真誠聆聽學生的每一句發(fā)言，根據(jù)學生回答的內(nèi)容作出發(fā)自內(nèi)心的評價，才能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的認可，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究的動力。

特級教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》時，令人意外的一幕發(fā)生了：一位男同學告訴大家他的父母離異了，屬于他內(nèi)心的樹木已經(jīng)不在了。說著，這位學生不禁潸然淚下。孫老師并沒有立即進行評判，而是深情地進行評價引導：父母離婚了，你心中的大樹倒了。可你看看，班級是你的大樹，學校是你的大樹，整個社會都是你的大樹。世界上還有很多愛你的親朋好友，老師同學，他們會在你的心中播種、澆水，你心中的大樹一定會茁壯成長。

孫老師發(fā)自內(nèi)心的真誠評價如同冬日的暖陽照耀著學生冰冷的心靈，驅(qū)散了內(nèi)心的陰霾。在這樣注重人文元素的溫情課堂，教學效益怎能不提高呢？

二、評價要滿懷激勵，激發(fā)動力

閱讀教學中教師評價語言的一個重要功能就是不斷激勵學生，促使學生以最佳的學習狀態(tài)、最活的思維運轉(zhuǎn)、最純的情感體驗參與課堂的每個環(huán)節(jié)。在學生心目中，教師是至高無上的權(quán)威，他們的意識中能夠得到教師的贊譽是最幸福的事情。因此教師應該認真傾聽學生的發(fā)言，及時捕捉學生的認知亮點，給予充分的肯定和表揚。學生總是將教師視為心目中頂禮膜拜的對象，總是期待著能夠得到表揚。針對這一點，每位教師都應該認真傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生理解中的閃光點，及時而中肯地給予表揚。

筆者在一次公開課教學中執(zhí)教《莫高窟》時準備了一片綠葉，當學生在運用文本語言進行隨文練筆時，一位學生寫得非常精彩。筆者則順勢獎勵了這片綠葉，并相繼進行評價激勵：你的語言非常精彩，這片綠葉是我從老家的百年老樹上摘下的，我只送給我最欽佩的人。

從學生的表現(xiàn)足以證明，教師富有激勵性的評價用語契合了學生內(nèi)在的虛榮心理，滿足了學生的精神需求，更加具有震撼學生心靈的作用，遠比固有模式下的“棒棒棒”要強數(shù)倍。

三、評價要精妙睿智，豁然開朗

學生偶爾犯錯是正常的事，尤其是語文學科，學生可能在理解的廣度和解讀的深度上存在些許不足和缺陷。面對這種錯誤和問題，教師切不可利用自身高高在上的權(quán)威將學生“一棍子打死”，這樣的評價只能削弱學生思維運轉(zhuǎn)的激情，打擊學生的自信。教師應該通過自身的評價或善意地指出學生的錯誤所在，或委婉提出修改的建議，或搭建前行的階梯，讓學生再次揚起遠航的風帆。

著名特級教師于永正有一個經(jīng)典案例就充分體現(xiàn)出評價的這一效能。于老師在教學“尊和遵”的區(qū)別時提問“遵守”用哪個字？一位學生說“尊重”的“尊”。其他學生哄笑不止，可于老師卻絲毫沒有責備和批評的意思，示意同學們安靜，等這位同學說完。這位同學心領神會：“‘尊重的‘尊再加上走之底。”

子曰：不憤不啟，不啟不發(fā)。當學生空有探究激情而無探究之法時，教師課堂評價語言就應該給予學生方法的指導，起到撥云見日的作用，讓學生形成豁然開朗，柳暗花明的感覺。

四、評價要機智幽默，笑中體悟

教師個人魅力值中最重要的一點就是其幽默風趣的程度。據(jù)美國相關機構(gòu)對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有幽默感是學生衡量教師的首要標準，讓每節(jié)課都伴隨著學生笑聲進行，已經(jīng)成為教師的基本素養(yǎng)之一。而教師的評價過程運用成功就能夠起到調(diào)整課堂氛圍、拉近師生關系的作用，從而放松學生的緊張心理，提升課堂教學的效益。

于永正老師就非常善于運用幽默引導學生進行朗讀學習。在教學《小稻秧脫險記》時，一位學生讀雜草有氣無力的句子時還精神頭十足，于老師并沒有批評學生，也沒有對語句進行技術性指導，而是幽默風趣地進行了評價：“你精神頭十足啊！我的除草劑失靈了，再灑一些吧！”說著還“嗤嗤”地表演了一番，學生立即會意，朗讀也明顯好轉(zhuǎn)。

于老師這一幽默風趣的評價不僅激活了學生對語言詞語的理解，而且活躍了課堂教學氣氛，讓學生在笑聲中得到啟示和體悟，獲得了極好的教學效果。

五、評價要高瞻遠矚，促進發(fā)展

閱讀教學不能僅僅局限于對學生當下階段的學習成果和狀態(tài)的評判和引導，更要促進學生不斷發(fā)展的重任。因此在教學過程中的評價語言教師要將學生的發(fā)展融合于心中，促進學生在今后的學習過程中能夠進一步提升與關注。

例如，在《半截蠟燭》一文中伯納德夫人說轉(zhuǎn)移敵人關注點時的一句話背后蘊藏著伯納德夫人機智冷靜、臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中學生表達出“這”字看出伯納德夫人故意強調(diào)，將德國軍官的注意力轉(zhuǎn)移到燈上來。教師緊接著評價：“你是從語言內(nèi)容上思考的，從語氣上呢？”一句話，將學生從原先關注的價值點向縱深漫溯和拓展，促成了學生思維層面的遞進和廣度的蔓延。

語文課堂教學中的評價，應該注重對學生關注點的轉(zhuǎn)移和擴散，讓學生在教師的點評下不斷進行廣度邁進和深度挖掘。

六、評價要突破傳統(tǒng)，有機融合

語文教師要具備全面的素養(yǎng)，才能在語文課堂教學中如魚得水游刃有余。而在閱讀教學中，教師的評價語言不能局限在教師的語言表達上，教師應該充分發(fā)揮自身的全面素養(yǎng)，以自身的人格魅力給予學生潛移默化的熏陶和滋養(yǎng)。

著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《清平樂村居》一課時就充分運用自身的體態(tài)動作與學生感悟朗讀相得益彰，取得了極好的教學效果：竇老師時而隨著學生的激情朗讀打著節(jié)拍，時而依據(jù)學生的理解手舞足蹈，時而又擺動著身體引導學生體悟詩詞的平仄韻律。教師的每一個動作，每一個深情都是對學生學習的肯定與認同，同時也與學生融入一體，共同走進了詩詞的意境之中，使得師生都在沉浸在課堂中，漫溯在詩境里，樂而忘憂。

隨著課程改革的不斷深入，尤其是對語文教學評價策略研究的不斷深入，有識之士越發(fā)發(fā)現(xiàn)評價在整個語文教學中的重要地位。它是教師與學生情感聯(lián)系的紐帶，是文本價值和學生認知能力的有效通道。沒有這樣的評價潤滑，課堂必將如同死水一般的沉寂，缺乏課堂應有擁有的生命活力。課堂教學需要評價，只有在教學中不斷強化錘煉評價語言的意識，才能在動態(tài)生成的課堂中游刃有余地進行使用，促使課堂教學效益的不斷提升。■

（作者單位：江蘇南通市中小學生素質(zhì)教育實踐基地）endprint