改變閱讀姿態(tài) 更新語言圖式

馮小紅

課改以來，尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）頒布實(shí)施以來，語文閱讀教學(xué)從“閱讀本位”向“習(xí)作本位”發(fā)展的呼聲日益高漲。閱讀教學(xué)必須要從傳統(tǒng)理念的“教課文”向“教學(xué)語文”過渡，從“品味語言”向“運(yùn)用語言”深入，破解文本語言構(gòu)成的密碼，構(gòu)建學(xué)生語言表達(dá)的圖式。

一、在比照辨析中感受語言的魅力

文本語言是經(jīng)過作者精心甄別遴選之后選用的，學(xué)生在朗讀品味過程中接觸的是文本現(xiàn)成語言，很難洞察作者遴選語言的過程，也就難以真正感受語言的表達(dá)魅力。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的語詞以供學(xué)生進(jìn)行比照辨析，從而提升學(xué)生語言感知能力。

執(zhí)教《只揀兒童多處行》一文中“海棠樹在陽光下就像幾座噴花的飛泉”中的“噴”字，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：1.“噴”字可以換成什么字？但在對(duì)比辨析下，他們體會(huì)到“噴”字最好，表現(xiàn)出海棠花勃發(fā)的生命活力；2.以想象的視角體驗(yàn)“噴花的飛泉”是怎樣的景象。學(xué)生從海棠花長勢速度迅猛、從噴出之后的外形等角度進(jìn)行想象，展現(xiàn)了春天中植物生長的精神活力。3.教師小結(jié)：一個(gè)“噴”字不僅讓我們看到了美麗的海棠花，更讓我們看到了海棠內(nèi)在的生命張力。

二、在靜心吟誦中展現(xiàn)語言的畫面

僵硬教條的閱讀只能看到文字的表層，刻板而機(jī)械；睿智靈動(dòng)的閱讀則能透過文字看到鮮活的畫面。教師可以借助靜心吟誦的方式，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成為鮮活可感的畫面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的敏銳把握。

執(zhí)教《木蘭從軍》一課中的“木蘭告別的親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，進(jìn)行了這樣對(duì)話：

師：這句話告訴了我們木蘭在干什么？

生1：木蘭離開了家鄉(xiāng)打仗去了。

生2：她為了自己的父親準(zhǔn)備戰(zhàn)斗了。

師：靜心地讀這句話，想象你看到的畫面。（教師相機(jī)出示四個(gè)詞組。）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：這些詞語的第一個(gè)字都是動(dòng)詞。

師：這些詞組就像一組組畫面，講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，結(jié)合自己的想象說說自己又看到了什么？

生1：我看到了木蘭脫掉了女孩子的衣服，穿上了打仗的衣服，很威風(fēng)；

生2：我看到木蘭過黃河的時(shí)候戰(zhàn)袍都被水浸濕了。

生3：我看到木蘭摔下了馬，劃破了皮，都流血了，但她一點(diǎn)都不覺得疼，還是繼續(xù)趕路。

三、在思考聯(lián)想中補(bǔ)充文本的留白

文中的留白之處是作者在創(chuàng)作過程中或有意或無意形成的，這也給閱讀留下了充足的思考和想象的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以探究的心態(tài)進(jìn)行補(bǔ)白，從而獲得對(duì)文本語言和內(nèi)容的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充的過程是學(xué)生依托文本語言進(jìn)行合理形象的過程，同時(shí)也是歷練學(xué)生語言表達(dá)能力的過程，對(duì)于學(xué)生言語生命的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。

在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了兩處的想象補(bǔ)充：

1.秦兵馬俑類型眾多，除了課文中描寫的六種之外，教師補(bǔ)充了其他類型的俑，并要求學(xué)生依據(jù)外形想象這類俑可能在干什么，從而與課文中“觀察+想象”的創(chuàng)作思路相得益彰。

2.兵馬俑個(gè)性鮮明，作者以“有的，好像”句式進(jìn)行了描述，這樣的句式融合了作者高超句式運(yùn)用技巧，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象。

四、在模仿練筆中習(xí)得語言的精髓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定語文教學(xué)的核心任務(wù)是“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，閱讀教學(xué)就要結(jié)合課文內(nèi)容和言語表達(dá)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的語言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在品味語言、積累語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的語言表達(dá)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在練筆創(chuàng)作中構(gòu)建自我的語言圖式，提升表達(dá)能力。

在執(zhí)教《我和祖父的園子》一文的第13自然段時(shí)，我先讓學(xué)生思考文中是個(gè)“怎樣的園子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生感知作者。通過“像……似的……”、“愿意……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”句式淋漓盡致地表現(xiàn)出來。隨即教師則要求學(xué)生運(yùn)用這樣的句式描寫自己快樂自由的童年。

在這個(gè)片段中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的形式進(jìn)行感知和體驗(yàn)，悟得語言表達(dá)的效果后，為學(xué)生搭建了遷移表的平臺(tái)，學(xué)生就此找到了內(nèi)在語言生長的邏輯，促進(jìn)了學(xué)生言語智慧的生長，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該摒除傳統(tǒng)理念下單純關(guān)注文本內(nèi)容的偏頗觀點(diǎn)，將學(xué)生關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到文本的語言形式上來，從而通過對(duì)比、吟誦、補(bǔ)白以及練筆等手段破譯文本語言的表達(dá)密碼，更新自我語言圖式，提升閱讀教學(xué)的有效性。■

（作者單位：江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）endprint