小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

靳爾婷

近年來(lái)，美育越來(lái)越受到重視，而語(yǔ)文教學(xué)在美育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用適宜的方法構(gòu)建良好的審美氛圍，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都是名作，其中的文字和語(yǔ)言豐富多彩，篇章結(jié)構(gòu)變化有致，并且蘊(yùn)含了生動(dòng)的人物形象等美學(xué)要素。教師應(yīng)該做到洞察幽微，指導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)和段落之間去發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。

例如，趙麗宏的《望月》這篇文章文辭優(yōu)美，語(yǔ)言清新俊逸，給人以美的享受。教師在上課之前可以先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于“月”的傳說(shuō)和詩(shī)歌，并在課堂上講述與月亮相關(guān)的故事，運(yùn)用朗讀訓(xùn)練的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的興趣。講解課文之前讓學(xué)生閱讀課文，初步了解文章的內(nèi)容，理清文章的篇章結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“月”的詩(shī)歌，從《詩(shī)經(jīng)》到明清時(shí)期的詩(shī)歌均可涉及，以此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。之后讓學(xué)生再次誦讀課文，學(xué)會(huì)品詞析句、分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，并畫出自己喜歡的句子，感受文章美的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在自己的腦海中勾勒出文中描述的畫面，并嘗試了解文中小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想象句子的含義，用童心感受月光之美、形象之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

二、審美閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟美

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，教師在課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生品鑒和分析文字資料，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開思路，擴(kuò)展開去，發(fā)現(xiàn)和感悟生活中各種美的事物。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，幫助學(xué)生不斷積累感受美的經(jīng)驗(yàn)。在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法感受語(yǔ)言的魅力，體味文字中蘊(yùn)含的豐富情感，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，不斷提高自己的審美情趣，最后形成自己特有的語(yǔ)言素質(zhì)。

例如，教授《長(zhǎng)江之歌》，在上課之前可以先播放關(guān)于長(zhǎng)江的動(dòng)人音樂(lè)，運(yùn)用試聽(tīng)結(jié)合的方式誘發(fā)學(xué)生的情感，并從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的智能空間，將學(xué)生帶入充滿想象力的動(dòng)人意境中。之后有感情地帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生感受長(zhǎng)江的奔騰不息、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并從歷史貢獻(xiàn)、民族精神和自然風(fēng)貌等方面體會(huì)長(zhǎng)江的氣概，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親河長(zhǎng)江的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這種方式充分結(jié)合了優(yōu)美的音樂(lè)和抒情的朗誦，不僅可以讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更為豐富，也可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟美的能力，以此不斷提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、剖析形象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

感情和形象是語(yǔ)文美育教學(xué)的兩個(gè)主要特征，通過(guò)美的形象的塑造可以培養(yǎng)人崇高的情感。可以說(shuō)美是通過(guò)形象展現(xiàn)出來(lái)的，因此語(yǔ)文教學(xué)中剖析人物形象是開展審美教育的重要手段。一篇語(yǔ)文課文中塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的形象，可以很好地激發(fā)學(xué)生向善的信念；一篇文章中如果塑造了一個(gè)丑惡、虛偽的形象，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生憎惡的感情。一篇文學(xué)作品中的形象越鮮明，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情感沖擊就會(huì)越大，影響也會(huì)更為深遠(yuǎn)。學(xué)生在品讀文章過(guò)程中受到美好形象的感召，自然會(huì)產(chǎn)生追求美和創(chuàng)造美的激情。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)作品中塑造的人物形象進(jìn)行深入分析，通過(guò)美好的形象去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樹立健康的人生追求。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中教師也應(yīng)該善于對(duì)文章中的形象進(jìn)行挖掘，按照科學(xué)的審美準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美的本質(zhì)，樹立正確的審美觀念，進(jìn)一步達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的效果。

例如，在《清平樂(lè)村居》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進(jìn)行分析，通過(guò)將老翁、老婦以及孩子的形象進(jìn)行描述讓學(xué)生先對(duì)人物形象進(jìn)行大致的了解，并結(jié)合相關(guān)課件讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)家的淳樸、農(nóng)民的勤勞。特別是對(duì)小兒的形象進(jìn)行剖析來(lái)向?qū)W生說(shuō)明小兒的天真無(wú)邪。通過(guò)上述人物描述，讓學(xué)生感悟到人性的美好，從而體會(huì)到簡(jiǎn)單生活的美，讓學(xué)生珍惜生活、熱愛(ài)生活。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的方法是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該不斷探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己對(duì)美的鑒賞力和理解力，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。■

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint