品讀——揚起學生情感的風帆

汪大寶

小學生的情感比較細膩，縱觀收錄于人教版的語文教材，不少文本情感豐富，它對處于人生觀和世界觀萌芽期的小學生來說有著重要的引導作用。品讀是有效深入文本情感的重要通道，教師如何緊扣文本的情感基調，引導學生細細品讀，從而讓學生在語言積累的同時又能獲得情感的熏陶呢？

一、有效品讀感悟，在感知中體驗情感

要讓語文學習理性回歸語言本色，“讀”必不可少，只有通過大量的“讀”才能讓學生真正走進作者的內心世界，感悟作品所蘊含的情感；也只有讀，才能讓學生建立語感，積累語言。語文教學如何抓住情感基調，有效引導學生品讀呢？教師要結合不同的課文和讀的形式，有效引導學生深入文本，感悟文本，從而體會“讀”的樂趣，獲得情感的熏陶。

如人教版五年級下冊《再見了，親人》，這是一篇感人肺腑、催人淚下的文章，文本蘊含著深深的情感，教師如何引導學生通過整體品讀感受文本的情感，讓學生深切感受朝鮮人民對志愿軍比山高比海深的情誼呢？為了讓學生更好地切入本文，課堂導入之后，我設計兩個問題：①“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？②志愿軍戰士懷著怎樣的感情跟她們道“再見”？使學生一開始就帶著緊扣文本情感的問題去朗讀課文。當學生朗讀完課文之后，教師讓學生聯系課文內容理出課文的兩條線索：一是由“再見了”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。這樣，學生對課文就有了一個整體印象，并容易對文本的感人故事產生興趣。接下來，教師引導學生認識“親人”——她們都為了救助志愿軍而不惜做出重大的犧牲，為了讓學生能更好地感知這些事例，教師讓學生再次深入文本，通過尋找文本中描述的事例來體會。當學生通過品讀感受到志愿軍戰士與朝鮮人民的深厚情誼之后，接下來，領會告別“親人”的惜別感情就是學生理會文本的第二個關鍵點。為了讓學生在品讀中與文本情感產生共鳴，教師設置情境，用情感引讀法讓學生再次深入文本，教師飽含感情的語言作為“引語”，很容易誘發學生的感情，從而讓學生懷著這樣的感情接讀課文，并在品讀中感受志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，這個親情血濃于水。

二、巧妙抓住關鍵字句，在品讀中升華情感

在文本中，有時一個關鍵字、關鍵詞、關鍵句是文本的統領，抓住了關鍵就能深入到作者所表達的意境，學生可以抓住關鍵點聯系上下文，通過感悟、品讀達到對文本的理解。語文教師如何緊扣文本，有效地將關鍵點提煉出來，通過引導學生細細品讀，喚醒學生的情感體驗，從而體會作者不一樣的情感表達呢？

如人教版五年級上冊《慈母情深》，這是一篇略讀課文，作者懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。作者用細膩的語言生動地將母親的外貌、語言、動作和神態描寫得淋漓盡致，樸實的語言催人淚下，釋放著濃濃的母愛，讓讀者體會到平凡母親的偉大，產生熱愛母親的思想感情。如何讓學生深刻感受文本的情感？如何引導學生抓住關鍵字句感受母親的形象？研讀文本，我們不難發現文本的語言描寫得特別生動：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”這是母親掙錢的工作環境，當孩子看到母親是在這樣的環境下掙錢，心里的滋味可想而知，從而讓讀者感受到艱辛的母親。“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”這是母親在掙錢的樣子，讓人看了是多么的心酸，從而讓讀者感受到瘦弱的母親。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這是母親掙錢時的神態，從而讓讀者感受疲憊的母親。可以說，抓住了這些關鍵句的品讀，學生就容易感受母親的形象。在本文中，還有一些關鍵詞也是值得學生細細品讀的，如母親在掏錢給“我”時，用了一個“龜裂”的詞語來形容母親的手指，這是怎樣的一個母親啊？為了我們的生活，她付出如此多的艱辛，然而當聽到是我要買書時，卻毫不猶豫。可以說，教師巧妙地抓住關鍵字句引導學生細細品讀，母親的形象、文本蘊含的情感就容易讓學生產生共鳴，同時，文本精妙的表達也容易讓學生習得。

三、巧妙品讀文本“留白”點，在想象表達中抒發情感

所謂文本留白是指有些作品由于某方面的原因留下空白點，這些空白點有的是情節留白、有的是語言留白、有的想象留白等。一般情況下，情感豐富的文本留白是作者出于某方面的考慮，如果教師能挖掘留白點，引導學生細細品讀、想象，就能讓學生在表達中抒發情感，獲得深層次的情感體驗。

如人教版六年級上冊《最后一頭戰象》，這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，敘述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧在生命的最后時刻憑吊戰場，然后將“自己”掩埋在“戰友”身旁。文本對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。由于文本所蘊含的情感和哲理對生活閱歷有限的六年級學生來說，要深入感受作者獨特的表達方法和創作意圖還是有一定困難的。因此，為了讓學生能入情入境，感受課文飽含深情的語言，我讓學生自主品讀，在匯報交流時，讓學生結合自己的體會和上下文進行理解、感悟。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“久久凝望”——嘎羧在凝望什么？這就是文本的留白處了，如果教師能借此留白讓學生展開想象，二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕就在學生的腦海中浮現了，雖然文本在此處并沒有寫出嘎羧久久凝望在想象著什么，但此處就是妙用文本留白讓學生想象表達的契機。又如：“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它在想什么呢？有誰能夠如此坦然地面對死亡？這一處是升華文本情感，引導學生抒情表達的關鍵點。嘎羧在生命的最后一刻想著什么？如果教師能借此留白引導學生展開續寫，學生就能結合嘎羧的生命旅程，并聯系戰爭與和平，將作者未表達的情感續寫出來。

總之，要想讓品讀揚起學生的情感，需要教師認真研讀文本，積極挖掘教材中蘊含的情感因素，通過或關鍵字詞或關鍵句或整體篇章的細細品讀，從而既讓學生的情感得以熏陶，又獲得語言能力的發展。

（福建省安溪縣感德鎮石門小學）