運用導學案打造語文高效課堂

劉尚金

新課改重視學生“自主、合作、探究”能力的培養，強調要讓學生“學會學習”，倡導終身學習的理念，并指出教學要關注個體的發展，要為學生的終身學習打下堅實的基礎。可是，在實際教學中，仍然存在重教法輕學法、重結果輕過程、重知識傳授輕能力培養等現象，這不僅嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，還不利于學生自主學習能力的培養。對此，筆者認為在教學中科學設計導學案，對課堂進行預設，能有效解決以上問題。

一、使用導學案的益處

1導學案可培養學生學習自主性

預習，是讓很多老師頭疼的一件事，因為我們布置的預習作業往往流于形式，根本沒有起到為課堂教學服務的作用。究其原因，不是學生不愿意預習，而是大多數學生不知道預習什么，該怎樣預習，怎樣能使預習效果達到最優。對此，導學案就好比是教師交到學生手里的拐杖，依據導學案，學生可以明確本節課將要達成的學習目標是什么，知道文章的重難點在哪里，了解哪些問題學生完全可以自己解決，明確哪些問題還有待于在課堂中研究討論。這樣，學生的預習就有了明確的目標和具體操作的流程，他們知道要做什么和怎樣做，預習的質量自然可以提高。在此期間，學生自學的習慣與能力也能得到培養。

2導學案可有效提高課堂教學效率

上課前，如果學生依照導學案的指導預習課文，就可以掃除一些基本的障礙，比如字詞、作者、故事情節、人物關系及一些簡單的問題。此外，通過課前預習，學生如果已經梳理出了課文的重難點和自己尚未搞懂的地方，在聽講時就更加具有針對性。對一些比較難以理解的問題，基于課前預習，再加上教師的點撥、引導，疑惑也就迎刃而解了。所以，課前的預熱效應對于課堂教學非常重要，它不僅可以增加課堂的容量，還可以提高課堂教學效率。

3導學案可助教師優化課堂教學流程

通過對導學案預案部分的檢查與反饋，教師可以充分掌握學生的預習程度，發現學生在學習中存在的問題，及時調整自己的教學內容和思路，明確哪些是可以不講的，哪些是必須加以強調的，哪些可以放手讓學生探究的，哪些是必須要教師引導啟發的。有了這些真實的反饋，教師上課時才能做到心中有數，有的放矢，及時有效地調整、重組或者舍棄某些環節，優化時間分配，打造高效課堂。

此外，運用語文導學案預設教學模式，還能解決日常困擾我們教學的一些其他問題。如學生資料使用多但是分散，學生選擇的能力和時間有限；學生自主閱讀學習不是隨時有教師指導；學生上課小組合作太空無實際內容，無交流碰撞火花；教師集體備課前教案不統一，無交流前提，無討論基礎；等等。

二、使用導學案的原則

1主體性原則

導學案不同于教案，它是為學生的學習服務的。因此，它要求教師要站在學生的角度去思考問題，想學生所想，想學生所需。導學案的設計要從學生的角度出發，要以科學的教學思想為指導，注重培養和發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。這樣，導學案才能受到學生的歡迎，才能真正起到導學的作用。

例如，在北師大版九年級《那樹》的導學案中，筆者設計了這樣一個問題：人類文明在發展的同時，也帶來了一些危害和隱患，那么人類還要不要發展，應如何發展？這個問題意在引導學生用辯證的、全面發展的眼光來看待問題。因為問題與我們的生活息息相關，也與學生所學的學科知識有交集，所以學生很感興趣，積極性被充分調動起來，很多學生甚至通過網絡搜索相關資料來充實自己的觀點。這不但豐富了教學資源，還使課堂效果超出了筆者的預期。

2目標性和探索性原則

導學案的設計必須緊緊圍繞教學目標與課程目標展開。教師必須對教材、課標進行系統地學習和掌握，這樣才能做到手中有教材，心中有課標，才能在深入理解文本的基礎上，設計出切中要害又具有科學性和指導性的導學案。

3啟發性原則

導學案問題設計要具有啟發性。有些比較難點的問題我們還可以加入一點提示，一步步引導學生，使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨，提升學生學習的能力。

4靈活性原則

由于語文學科的編排體系有自己的特點，所以導學案必須根據各單元文本文體的特點來設計編寫，不一定所有單元文體都一樣，同一單元不同課型也存在著差異。在編寫時，還要考慮到學生學情的差異，使導學案形式上豐富多彩，靈活多樣。從學生的實際出發，有針對性地進行編寫，想學生之所想，這樣既可以減輕學生負擔，又可以培養學生自主學習的能力，還可以激發學生學習語文的興趣。

5梯度化原則

導學案的設計必須循序漸進，符合學生的認知規律。在設計問題時要盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，由易到難，層次分明，梯度清晰，讓學生一步一步經歷探索的過程。

6創新性原則

編寫導學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。如筆者在設計《皇帝的新裝》導學案時，安排了“情景表演”環節，讓學生分別扮演文中主人公皇帝、大臣、騙子和百姓、小孩等各種角色，通過他們的表演再現當時的情景，使學生更深刻理解了文本的內涵，拓展學生思維，培養學生從多個角度看問題的能力。

7開放性或生成性原則

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”的確，課堂是動態的、開放的，隨時隨處都可能有你意料之外的情況發生，有些甚至可能干擾正常的課堂秩序。所以，導學案的設計必須體現開放性，必須充分預計和考慮學生學習活動的各種可能性。

在《滿腔熱血已經沸騰》導學案的最后筆者設計了一個“你如何看待周久義的死”的問題。因為課前預習比較充分，課堂上學生們的發言很積極。有學生認為他用生命踐行了自己的責任，令人敬佩，也有學生認為他輕易放棄生命，令人扼腕。這些觀點在備課的時候筆者已經充分預計到了，對于這些觀點就能輕松應對。但就在筆者即將做總結時，一個學生語出驚人：“我覺得周久義太傻了！西圩堤被沖垮是天災，根本不是他能控制的，他不用負什么責任。”一石激起千層浪，另一個學生立刻反駁：“他是一個勇于承擔責任的人，西圩堤被沖垮，村民財產受損，兩個村民被洪水沖走，讓他覺得無顏面對鄉親們，所以以死謝罪！”“難道死就能解決問題嗎？那是逃避，是懦夫的行為！”

兩人爭論不休。筆者馬上意識到，這正是學生兩種價值觀的沖突，筆者必須正確引導。筆者沒有急于做出評判，而是把這個問題交給了學生，讓他們再討論：如果你是周久義，你會怎么做？學生們討論得很認真，也比之前更加深入，最后基本達成了一致。雖然大多數學生選擇了活著，但都強調決不逃避責任，要用更有意義的方式來履行責任。對此，筆者在總結時說：“周久義的死，震撼了我們每個人，讓我們每個人都禁不住問自己：面對責任，我們應該如何選擇？是擔當還是逃避？或許他輕易放棄生命的做法不值得我們效仿，但他勇于承擔責任的勇氣值得我們每個人敬佩。小說中還有很多這樣的感人形象，像高長河、姜超林、孫亞東等等，同學們課后可以去讀一讀。”這樣，筆者順勢向學生推薦了《中國制造》這本書。

導學案的作用主要在“導”，其目的就是讓學生的學走在教師的教前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實在整個教學過程中。從學生主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學活動，把發現問題、研究和初步解決問題置于學習的全過程，把導學指向學生的自我建構，把課堂變成學堂還給學生，真正落實學生的主體地位，充分激發學生主動學習的內動力，這樣才能真正提高課堂教學效率。

在教學中，如果我們能用心思考，細心揣摩，就一定能夠設計出科學有效的導學案。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習過程。”教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，促進其主動學習、善于學習。引導學生自主思考、合作探究、主動獲取知識，由“學會”走向“會學”，培養學生的自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。