批注式閱讀教學是提升學生 自主閱讀能力的有效方法

李耀光

批注式閱讀教學屬于主動探究性閱讀教學活動。它變“師說生記”的被動閱讀教學為學生主動閱讀體驗，這能極大調(diào)動學生主動閱讀的興趣，樹立學生閱讀的信心，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神、釋疑能力的同時提高其審美意識和能力，變“授魚”為“授漁”，提高語文閱讀教學效率。此外，批注式閱讀教學還能提高學生自主欣賞文本和評價文本的能力。它能改變傳統(tǒng)教學中教師“話語霸權”的地位，有利于學生閱讀自主性的增強和閱讀能力的提高，有助于學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。以下，筆者將就如何實施批注式閱讀教學進行簡要分析。

一、更新教學理念，正視學生主體

尊生重教是進行批注式閱讀教學的首要前提。教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”因此，在語文閱讀教學中，教師要放棄“師道尊嚴，權力至上”、“學生只是知識接受者”的落后師生關，轉(zhuǎn)而樹立“學生是閱讀的主體，教師是主導”的現(xiàn)代教學觀念，鼓勵學生多維度思考，充分尊重學生對文本的解讀，讓學生真正感受到自己是語文學習的主人。師生間只有呈現(xiàn)平等的雙邊對話關系，才有助于啟發(fā)和激勵學生對文本的獨特見解和感受。只有把教師的主導性與學生的主體性相結合，學生才能更加深入文本，而不偏離文本。如此，在調(diào)動學生的主動性的同時，學生的語文能力也能得到提高。

二、范例由易到難，培養(yǎng)批注興趣

學生的“閱讀興趣是點燃閱讀激情的火種；是引領學生運用批注式閱讀策略豐富審美情趣和閱讀感受最好的老師；是批注式閱讀走向成功的真正秘訣”。（余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”.中學語文教學，20055）因此，語文教師應該調(diào)動一切有利因素喚起學生對批注閱讀的欲望，激發(fā)他們自主個性閱讀的興趣。具體來說，教師應該由易到難推進范例，主動為學生營造一種寬松的教學氛圍，打消學生的畏難情緒。

筆者在《月跡》一文教學中，利用課文已有的旁有批針對性地帶領學生進行課文閱讀學習，讓學生從旁批中找尋答案，使學生能主動明白旁批對于閱讀的重要性，從而培養(yǎng)他們的興趣。主要分三步：首先，筆者從課文的題目入手，提問“初讀尋月之‘跡在文中體現(xiàn)在哪里？”（因為本文旁批中已經(jīng)說明了“鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……所以設計這樣的問題就是讓學生關注旁批的內(nèi)容、明白它的重要性”。）其次，在師生共同品讀“賞月之美”的時候，讓學生“任選角度，展開討論”。交流后，利用PPT呈現(xiàn)旁批范例，并歸納明確。再次，在深入探討主題的時候，重點圍繞“沙灘議月”讓學生學習批注。這樣，學生既能明白文章的主題思想，又能深切地感受到批注閱讀對文章理解的重要性。有學生對最后一段作了這樣的批注：“我驚嘆于孩子們發(fā)現(xiàn)美的目光，在他們身上體現(xiàn)了對美好事物強烈追求的精神。可以想象出：當他們醒來了以后，或許美麗的月亮早已羞澀地躲藏起來，令人難忘的月跡沒有了，可是我深深相信，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里”。這種立足于書本批注，再引導學生對其他段落和內(nèi)容進行批注式閱讀，可以達到事半功倍的效果。

三、傳授批注方法，鼓勵自主應用

掌握和運用恰當?shù)呐⒎椒梢赃_到事半功倍的學習效果。如果學生學習了批注方法，就能“借力發(fā)力”，游刃有余地投身到批注閱讀的實踐中去。由此可見，傳授批注式閱讀方法是實現(xiàn)學生閱讀能力提升的必然之選。學生如果得到教師的“授漁”之法，必能全面輕松地把握閱讀的廣度和深度，提升自身的閱讀能力，變“單向輸血”為“循環(huán)造血”。

批注式閱讀教學的方法有很多種，如：“情感式批注、質(zhì)疑式批注、評價式批注、符號批注法、鑒賞式批注、聯(lián)想式批注、體驗式批注”（沈萍.閱讀批注法的益處及指導步驟.甘肅教育，20073）等等。這些閱讀方法都符合學生“自主學習，自我發(fā)展”的教學要求。學生掌握了批注式閱讀的要領，在批注時就能深淺自如，游刃有余。

筆者在講解《趙普》一文的時候充分利用“評價式批注”的特點，引導學生對“趙普”和“齷齪者”進行人物評價。有學生在掌握文本內(nèi)容的前提下寫出了以下的評論：“作為一位一人之上萬人之下的趙普，有超出一般讀書人的學習意志，有‘以天下事為己任的寬廣胸襟，有不計較個人榮辱安危，一心為國的堅定意志。他才是真正的偉丈夫”。還有學生從“宋太祖”的角度來評價：“作為一國之君，并沒有固執(zhí)不化，而是能知人善用，知錯就改，這是一種難能可貴的精神，也正是這樣的精神才被后人尊稱為一代明君”。從這兩位學生的評價式批注內(nèi)容來看，學生已經(jīng)提前掌握了教師想要拓展的內(nèi)容。這種自我學習的成果正是批注式閱讀方法帶來的效果。

四、關注批注閱讀后的反饋和評價

反饋交流是利用教學評價對閱讀進行“二次批注”，是批注閱讀十分重要的一環(huán)。它在整體教學活動中起著調(diào)節(jié)、控制作用，保證著教學活動的預設和達成。學生對文本進行批注式閱讀進而生發(fā)的感悟，因受制于初中學生思想的不成熟、個性張揚的多樣性，以及“個體知識水平、思維模式、認知角度等多方面的差異性”，（田耕.指導性閱讀與自由式閱讀.語文教學與研究，20121）往往出現(xiàn)各式各樣、千奇百怪的批注內(nèi)容。這時，教師有必要通過多種形式組織學生對批注閱讀的內(nèi)容進行反饋和評價，突破個體思維的局限。學生在自我反思、群體爭鳴、師生交流中取長補短，獲取反饋信息，重新審視自己批注思考的過程，保留成功的經(jīng)驗，篩選重構不足的部分，達到求同存異的教學目的。

筆者教辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》時，在文章的最后遷移關于“學生應該學會做一位什么樣的人”的問題，大部分學生都會圍繞“正直無私、堅定勇敢、毫不妥協(xié)、剛正不阿”等來說明。應該說，這也是筆者設計的初衷。但是，有一位學生卻很另類地提出“不能剛正不阿、正直無私”，因為從古往今來事件上看得出“正直的人往往受到排擠，不被重用”。而排擠也就意味著自己的理想無法實現(xiàn)，同時還給家人帶來苦難。與其這樣，還不如“和稀泥”。這位學生話語一出，立刻引來大家的議論。筆者則因勢利導，利用大家的激烈反應，讓學生分組進行探討，最后在肯定該同學新穎想法的同時實現(xiàn)正確價值觀的教育。

簡而言之，批注式閱讀教學完全符合新課標自主學習理念。它以自己獨特的視角主動承擔起解讀文本內(nèi)容、欣賞文本思想內(nèi)涵的任務，能調(diào)動學生閱讀的主動性和創(chuàng)造力，為語文閱讀教學效率的提高提供了一種有效的指導方法。它的實踐必將給初中語文閱讀教學帶來一抹亮色，推進語文閱讀教學的蓬勃發(fā)展。