閱讀教學中學生批判性思維的培養

周秀梅

近年來，初中語文新課程改革工作進行得如火如荼，取得了一定的成就。在新課程改革標準的廣泛實施下，教師已經普遍意識到學生主體性閱讀的重要性。主體性閱讀分類很廣，批判性思維就是其中之一，本文將就如何培養學生批判性思維進行簡要探究。

批判性思維是一種典型的理性思維，是學生對自己所學知識的價值、性質、精確性、真實性進行判斷的一個過程。該種思維能力是建立在理想思維基礎上，學生可以以此為基礎對事物做出科學、有效的評價與分析，并可以時刻進行真實、全面的自我反省。

初中階段是培養中學生批判性思維能力的重要時期。同時，語文閱讀教學作為語文教學的有機組成部分，在培養學生的批判性思維方面有著先天的優勢。因此，在初中語文閱讀教學中，培養學生批判性思維能達到事半功倍的效果。

一、創設適宜情景，引導質疑心態

中學階段學生的年齡為12～15歲，這一階段的學生有著強烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚。考慮到這一因素，教師必須要采取科學有效的措施激發出學生的質疑意識，保護好學生的創新思維。要培養學生的質疑意識，教師就需要利用可以引起學生注意力集中的素材，讓學生產生聯想，從而在內心深處形成疑問，再自己想方設法對其進行解決。種種實踐均表明，該種教學措施不僅可以有效培養學生的質疑意識，而且對于促進教學效率的提升也有著十分積極的作用。

例如，在《敬畏自然》的教學中，這篇文章的主題是“敬畏自然”，這篇文章的結構清晰，但是文章中蘊涵著豐富的哲理性，初中七年級學生閱讀起來還是有著一些難度的。況且，這種文章與學生日常生活的聯系并不大，學生往往缺乏學習的興趣。考慮到這一因素，在開展教學活動之前，教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵學生自行去收集與文章有關的生活實例，找出自己感興趣的事物，這樣才能夠激發出學生的學習興趣。待學生的學習興趣被充分的調動起來之后，教師即可提出以下的問題：大自然在人為因素的影響下發生了什么變化呢？大自然的變化給我們的生活造成什么嚴重的后果呢？人們應該使用怎樣的應對方式呢？提出這樣的問題后，學生就會積極的投入到思考過程中。在這一過程中，教師應該給予做得較好的學生一定的鼓勵，這些受到鼓勵與表揚的學生會非常高興，同時會引起其他學生的效仿。

二、明確教學立意，關注興趣發展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費心思，總是會找到新的教學內容。考慮到這一因素，在教學過程中，教師應努力尋找能調動起學生的學習興趣的內容。教師不僅要深入的鉆研教學材料，還需要從材料中選擇符合學生發展的突破口，抓住學生的興趣點與心理特點，引導學生從不同的角度進行批判、體驗與感受，從而更加明確教學立意。

例如，在朱自清《背影》的教學中，可以將最后5分鐘作為提問時間，讓學生對老師進行提問。有的學生會問道：“老師，假如我是作者，如果看到自己的父親這么困難的爬下站臺來為我買橘子，我不會單單坐在車上流淚，我一定會主動去買。”在學生提出這一問題與疑惑后，教師即可鼓勵學生進行討論，讓學生投票來表達自己的見解。學生投票完成后，教師不用急著公布討論結果，可以讓學生利用網絡資源查找一些相關的資料，在第二天的課堂中展開辯論，讓學生利用事例與道理來證明自己支持的觀點。采取這樣的方式既可以有效培養學生的動手能力、合作能力，又能夠有效培養學生的批判性思維。

三、選擇符合學生認知特點的閱讀材料

學生能力的培養需要一個漫長的過程。考慮到這一因素，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該承擔起相應的責任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經歷幾個階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，其中文學階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學生正處在文學階段與傳記階段之間，他們有著強烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學、教師與家長的認可。在這一階段，學生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養學生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠遠不夠的，教師應該根據學生的認知特點與年齡特征選擇適宜學生發展的閱讀材料。

考慮到以上的因素，教師在為學生選擇課外閱讀材料時應該嚴格遵循循序漸進與從易到難的原則。針對七年級學生，應該多介紹一些歷史故事、寓言、童話、名人傳記、神話等閱讀材料，針對八年級與六年級的學生，應該介紹學生閱讀一些與人生哲理有關的課外材料。例如，考慮到學生判斷能力與批判能力的發展，教師可以多安排一些《簡·愛》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》之類的內容多元化、復雜性的作品，幫助學生深入的掌握批判性思維的思考方式。待學生的批判性思維能力得到進一步的發展后，教師就可以鼓勵學生閱讀諸如《蘇菲的世界》、《朝花夕拾》等主旨深刻、描寫深入的作品，讓學生用自己已有的經驗進行品讀，從而引導學生將批判性思維應用到日常生活與學習過程中。

四、注重學生內省式思維的培養

批判不僅僅針對他人，更應該針對自己。學生在初讀文章時，會將自己的成長體驗與人生經歷融入到閱讀過程中，這樣就很容易與閱讀材料中表達的思想與情感產生分歧，這種分歧會對學生的自我平衡產生一定的影響。由于這種影響造成的自我不平衡會為學生的發展帶來一些驅動力，這種從不平衡到平衡的發展過程，就屬于批判性閱讀。

例如，在《阿Q正傳》的教學中，教師可以重點為學生傳達文中的“精神勝利法”，讓學生進行分組討論，發表出自己的看法。同時，讓學生歸納出阿Q的人物形象、性格特點及人物命運，并深入分析其中的心理描寫法，讓學生利用自己的人生經歷辯證地分析“精神勝利法”的合理與不合理性，并鼓勵學生概括出在《阿Q正傳》中獲取的啟示。這樣，既可有效培養學生的內省能力，幫助學生反省自己的人生態度、價值觀以及動機，又能使學生對各種問題進行深入分析與考慮，客觀理性的對待自己所遇到的問題。在這一過程中，學生的批判性思維能力就可以得到有效的發展。

總而言之，培養學生的批判性思維對于學生的發展有著十分積極的作用。初中語文閱讀教學在培養學生的批判性思維方面有著先天的優勢。因此，教師必須要改變學生的閱讀觀念，創設好和諧民主的教學氛圍，選擇適宜學生發展的教學方法，積極吸收國內外先進經驗，這樣才能夠有效培養學生的批判性思維。