了解·尊重·引導

馮衛平

在初中階段，學生的知識與經驗都比較欠缺，作業中的錯漏也比較多。但他們又十分敏感，批評容易使他們感到緊張、焦慮。同時，他們也十分渴望獨立，希望成年人能夠承認、尊重他們的想法，獲得平等的待遇。因此，在批改作業這一重要的語文教學環節上，教師應以學生的心理健康為中心，了解、尊重他們，縮小與他們的心理差距。同時，采用適合他們的多種方式進行批改，最終培養他們自批自改的能力，實現脫離老師進行自主批改語文作業的目標。

一、了解心理，采用適宜的批改方式

理論上，作業有鞏固知識、深化技能、延伸學習、培養品格等功能，但在實際教學中，并非所有的作業都能達到這樣的效果，關鍵在于教師批改的功力。曾經和眼下，在教師中都存在一種十分普遍的批改方式——分數+評語。很多學生拿到這樣的作業評點結果之后，基本上都是很關心地看一眼分數，如果分數較高，就會比較高興地看看評語，或者再欣賞一遍自己的作業，但這種自我陶醉并不會深刻化他們對知識的認識，不會演變成對作業內容的深入研究；倘若分數低于自己的期望值，則很可能氣不打一處來，或者漠然地直接將作業硬塞進抽屜，不再看一眼評語，更不會窮究原因。不管哪一種結果，都不是教師所希望的。

在初中生的心理狀態中，既有情感脆弱、缺乏意志、容易悲觀的一面，也有爭強好勝、思維敏捷、希望長大的一面。對此，教師在批改作業時，當靈活處理，擇其性格中的優點順勢而為，有意放大、張揚，或在全班作專門夸獎，或在作業本上予以積極的點評。這樣，一方面可以激發該生對語文的熱愛，鼓勵他進一步探討相關知識，另一方面，也能在一定程度上抑制學生性格中的消極面。進一步說就是，教師應多作學生愿意聽、愿意看的批改，而不是從教師自己的角度認識問題。

有時看到學生作業中有有趣的內容或表達，筆者會特意挑出來，將之作為導線，或牽出相關知識，或引發全班討論，讓這一后續工作成為一種進一步的點評。應該說，這是對學生最高的評價，因為在這一過程中，學生會二度成為全班關注的正面焦點。

有一位老教師還告訴筆者一種很有啟發意義的作業評改方式，這是一種針對以課為單位的、覆蓋面較全的作業評改方式。他選出作業中有一定難度的題，以抽簽的方式，讓學生逐題上臺講解，講完一題的學生抽下一題，講不出的學生則可以有一次機會下坐位跟同學交流，然后再上臺講。這種方式也能激發學生的好勝心，只是筆者覺得花時間太多，僅偶爾為之，更多是運用在測驗或考試的講評中。

二、尊重需求，縮小師生心理差距

在辦公室中批改作業時，常聽到有教師改到一些學生可笑的答案時，會大聲地念給其他老師聽，接著就會引起一片指責、嘲笑、鄙視等，這讓筆者想起了魯迅先生在《孔乙己》中的那句描寫：“店內外充滿了快活的氣氛”。其實，這樣做是不對的，學生正因其知識、能力、情感、價值觀等的不足，才會來到學校學習，對這一點，接受過專業師范教育的教師是十分清楚的。但個別教師卻放任自己情緒的宣泄，這種居高臨下的優越感，雖然沒有當學生的面表現出來，但心態的不端正，會使教師很難從呵護學生的角度出發，采用正確的方式進行作業批改，其結果也就會與期望值產生較大差距。

從一次次的作業批改中，筆者能細細體察到學生的需要：他們想要的作業批改形式是“青春”的、貼近網絡的，希望評價的內容是鼓勵的、誠懇的。并且，隨著社會對人才需求的多元化，學生的個性應該得到鼓勵和張揚。對此，教師對作業的評價應朝多層次、多樣化發展，以適應學生的需求，教師應提升批改的質量，消除雙方的交流障礙。

例如，七年級學生剛進入初中，他們與教師需要磨合、交流。本著公平對等的原則，筆者在布置作業時，讓有興趣的學生在完成作業后，也設計一兩道作業題考考老師。開始，設計的學生并不多，因此，每次講評作業時，筆者都要將同學所出的題，以及自己所做的答案念一念，常常還附上自己解答的思路、方法和故事。這一招引起了同學們極大的興趣，出題的人越來越多。有一次，一個同學甚至出了一道他不會做的數學題，筆者不厭其煩地作了解答，害怕不夠準確，又讓數學老師幫忙過目，通過之后才寫上去。經常還有學生要求“給個面子打優吧”，但是作業本身并未達到“優”的標準，于是筆者就給“優”打上雙引號，如果學生問，就順便給他普及一下雙引號的作用。筆者和同學們在作業本上逐漸形成了評語式的對話，他們也學著筆者評價他們作業的方式，對筆者的回答評頭品足，一種平等的信任在我們之間彌漫。

三、引導學生認知，培養自主合作

葉圣陶先生具有前瞻性的著名觀點“教是為了不教”不僅適用于課堂教學，也適用于作業批改，教師今日的批改，正是為了今后學生的自改。因此，教師應該教給學生批改的原則、思路、方法等，讓學生學會批改。讓學生學會站在教師、尤其是評卷教師的立場看問題，是相當有必要的。

通常在七年級上學期，筆者是自己改作業的。但在講評時，筆者一定會交給學生批改時所用的符號、怎樣評價、怎樣扣分，明確開放題中的“言之成理即可”怎樣理解，并且明確從下學期開始，就會要他們自己批改作業。總之，筆者把評改方法當做語文的一個知識點來教給學生。雖然，這時筆者采用的是最普通的分數或加評語的評改方式，但是作為一種知識，我會將所有批改方法教給學生。

從七年級下學期開始，筆者便引導學生互相批改作業。如果是基礎較差的班級，就根據學生的情況，先組織一個批改小組，挑選盡可能多的有能力者進入，以后逐步擴大，最后目的是要在全班普及，每個同學都要學會批改。一般情況下，筆者會讓學生采用抽簽的形式，兩兩交換批改，并在批改的結果下方，簽上自己的名字，以便被改者能夠在發現錯漏后，找到“債主”。如果有爭執不下的地方，就“上訴”到筆者這里作最終裁定。剛開始的時候只是打分，打分比較熟練之后，便增加了一些評語。對此，筆者會做出一些示范，逐漸的學生們便會寫出十分有趣的、極具個性的評語，而這正是筆者所企望的。此外，筆者鼓勵他們思考更多的批改方式，然后筆者會根據自己的經驗，或直接采用，或修改之后運用。

作業批改歸根結底應該是學生自己的事，對此筆者一直深信不疑。教師的引導固然不可或缺，但絕不能長期延續。跟其他語文知識與能力一樣，批改需要教師點化，更需練習和思考的空間。總而言之，關于批改能力的培養，教師心中必須有順生而為的理念，不斷根據學生的情況進行適當調節，推動學生的進步。這樣，學生的成長一定會給我們一個大大的驚喜。