高校日語二外教學研究

許媛 劉星

摘 要： 經濟全球化的發展，使日語在中國一直持續掀起學習熱潮，在外語學習中占據重要的地位。隨著就業形勢的日益嚴峻，高校日語教育越來越不能滿足社會的需求，教師應該不斷鉆研教學策略。作者結合自身教學經歷，分析高校日語二外教學的課時設置不合理、師資不足、教學模式單一等問題，在實踐中提出選取合適教材，提高學生興趣，改變教學手段的策略和對策，以期提高日語二外教學質量。

關鍵詞： 第二外語 日語教學 文化知識 教學方法

日本與中國是一衣帶水的鄰邦，從古至今有著千絲萬縷的聯系。近現代以來，兩國在政治、經濟、文化等方面的交流日益增多。據中國日語教學研究會的統計數據，2011年全中國開設日語專業的高校已多達680所（教育部高教司的統計數據是515所），除了國立、公立高校外，增加最多的是公立的職業技術院校、民辦院校和各高校建立的“獨立學院”，幾乎所有學院都設有日語專業，在校學生數量更是高達57萬人，日語在外語中的地位可見一斑。此外，作為英語專業學生的第二外語課程，日語因其廣泛性，成為眾多小語種的首選。韓冰和江春華①（2013）“將外語教育分成第一外語教育和第二外語教育，除了日語系（院）的日語專業以外，其他的日語教育都作為二外日語來研究”。本文的研究參照此分類方法，筆者結合自己日語二外教學的經驗，就目前日語二外課程中存在的問題及教學中的一些教學方法提出個人見解。

1.教學中存在的問題

1.1課程設置缺乏重視，學時不足。

二外日語是英語專業的必修課，馮帆②（2013）提出：“根據《大學日語（第二外語）教學大綱》的要求，其教學目標是培養學生具有一定的日語聽、說、讀、寫、譯五項技能，能夠運用日語知識掌握了解日本政治、經濟、文化等方面的知識、信息，并能運用日語進行初步的交流。”

筆者通過調研了解河南省各高校日語二外課程的安排情況，高校一般從大二下學期開始開設日語二外課程，至大三結束，個別高校學至大四上學期。學期總數為3到4個學期，周課時一般為4個課時。從零基礎開始，通過180～260個課時的學習，要求聽、說、讀、寫、譯等能力同步達到一定程度，存在較大難度。每周的4個課時，教師著重教授詞匯及語法知識，時間就已很緊張，沒有更多時間鍛煉學生的聽、說、譯能力，只能安排學生課下自己練習，效果可想而知。直到日語課程結束，學生的日語依舊是“啞巴式日語”的程度。

1.2師資不足，批量生產，教學質量不高。

語言的教學注重聽說讀寫實踐能力的提高，需要進行大量練習，教師在課堂上糾正學生的發音、進行會話練習等，需要小班授課才能達到較好的教學效果。但是，由于二外課程缺乏重視，課時限制及師資力量不足，造成九十人甚至上百人一同接受大班授課，課堂教學沒有針對性，只是機械地授課，缺乏互動及提問，造成“批量生產”的局面，教學質量自然不高，語言基本功不扎實，學生的日語水平可想而知。

1.3學習目的不明確，學生失去興趣。

日語二外雖是必修課，但畢竟不是所選專業，學生更多地把精力放到專業外語的學習上，對二外的學習本身投入不足。隨著社會競爭的日益激烈，社會對高校畢業生的要求越來越高，學生學習二外的目的更多的在于掌握聽、說能力，為就業增加砝碼。但是，課程的安排更多的是語法、閱讀的教學，無法滿足學生的需求，影響學生的學習效果，使學生失去了學習興趣。

班級中自然不乏本身對外語感興趣的學生，但是現在社會競爭激烈，學生學習的目的不免帶有功利性。有同學認為，將來不靠日語工作，也不考研，不考證書，學習日語沒有目的性，缺乏持久動力，過了最初的新鮮感，漸漸就失去了學習熱情。

1.4教學方法陳舊，教學模式單一。

二外日語是綜合性課程，由于課時有限，重視度不夠，難以完成學習任務，因此，為了滿足考研學生的需求，或者完成教學任務，教師不得不加快教學進度，采取陳舊的“滿堂灌”的方法，教師講、學生聽，難以采取創新、靈活、多變的教學手段，課堂變得枯燥無味，同樣影響學生學習日語的興趣。此外，語言與文化息息相關，由于二外日語課程的局限性，教師在課堂上注重語言知識的傳授，忽視了文化背景的介紹，并且二外日語不能像日語專業那樣由日籍教師授課，學生缺乏接觸日本文化的機會。

2.教學方法的改進

針對目前二外日語教學中存在的種種問題，轉換以往的教學模式、改變教學方法勢在必行。為提高日語二外的教學質量，強化教學效果，筆者結合自己的教學實踐，提出個人見解。

2.1增強學生的學習動力。

隨著社會對外語人才需求的多元化，葉琳③（2002）提出：“加強素質教育、培養具有創新能力的復合型外語專業人才是21世紀向高等院校提出的重要目標之一。復合型教育是素質教育中一個不可輕視、極其重要的環節。它既是培養復合型高級人才的關鍵，又是外語專業進行教學改革勢在必行的教學活動。”其中，雙語人才是復合型外語專業人才中的一種。雙語型的復合型人才，二外日語教學應培養出能夠與日本人進行基本日常交流，并且了解日本國情，充分了解日語的語言環境及異國文化的人才。

英語專業的學生掌握良好的日語既可在考研中增加分數，又可以幫助自己在就業中增強競爭力。教師應建議高校合理安排師生比例，適當增加學時，滿足第二外語教學的需求，尤其是考研學生的需求，同時不斷引導并鼓勵學生，讓學生認識其重要性，堅持學好第二外語。

2.2提高學生的學習興趣。

語言的產生有其文化土壤的浸潤，語言與文化的結合可以幫助學生更好地掌握語言，也有利于對日本文化的理解，以期在與日本人交流時避免文化差異帶來的影響。雖然課時有限，但也應盡可能在學習語言的同時插入相關日本文化，加深對語言的理解，提高學生的學習興趣。筆者曾經在課堂中引入日本飲食文化方面的知識，利用課堂時間教同學們自己動手做簡單壽司，并且練習簡單的日本舞蹈，同學們興趣高漲，教學效果良好。另外，組織同學們分角色表演會話，積極加入課堂教學，在課堂教學中引入文化常識，豐富課堂內容，提高學生學習興趣。

2.3選取適合的教材。

教材在教學中的地位至關重要，適合的教材對教學、學生學習的影響巨大。筆者在二外教學中使用過上海外語教育出版社的《新編日語》（修訂版）、人民教育出版社的《中日交流標準日本語》（新版），以及外語教學與研究出版社出版的《新世紀日本語》教材。對比之下，《新編日語》講解深入，但難度較大，尤其是語法部分，更加適合日語專業學生學習使用；《標準日本語》教材講解詳細，淺顯易懂，課文連貫，場景真實、自然。而楊本娟④（2013）指出了《標準日本語》教材的不足之處：“1.該教材給每個日語假名標注了漢語的近似音，有些學生完全按照漢語的近似音，影響了正確的日語發音。2.詞匯表中動詞沒有標注是自動詞還是他動詞，外來語沒有標注詞源。3.在語法講解中，動詞的詞尾變化不是以原形為基礎的，容易引起混亂。4.語法項目及句型的安排有些松散，語法講解、課文內容偏簡單。”《新世紀日本語》語法講解突出重點，課文引入大量的日本文化，增強了趣味性。但語法講解過于簡明扼要，不夠直接，需要分析例句才能掌握重點。經過對比，結合本校學生使用不同教材學習的反映及考研學生需求，筆者認為，《中日交流標準日本語》的教材雖未標注自動詞與他動詞，且動詞以敬體引入，貌似混亂，但教師都可在教學過程中加以強調，并且總結講解動詞活用，使學生更加注意，且加強記憶。因此，《標日》教材更能滿足日語二外的教學需求。當然，任何教材都有其長處，教師應該多研究各類教材，取眾家之長，并且積極試用新教材，開拓創新。

2.4改進教學手段，提高教學質量。

隨著科學技術的發展，高校教學手段、教學工具也有了高科技的介入。多媒體教學在教學中的應用越來越廣泛。課件的應用，可以節省教師板書的時間，更加詳盡地講解日語的詞匯語法；語音軟件，可以幫助初學者糾正發音；使用音頻，可以將日語歌曲帶入課堂，在學唱歌曲的過程中，掌握一定的詞匯語法。此外，日劇、漫畫等視頻資料，可以更加立體地展示日本文化，讓學生在“理性”地學習語言之外，對文化有更加“感性”的理解。

教育最終應用于實踐，經濟社會的高速發展對教育提出了更高要求、更大挑戰，教育工作者應該不斷鉆研教學方法，從實踐中總結經驗，提高教學水平和教學質量，服務社會。筆者在教學中，就教材選取、文化引入、多媒體教學手段的使用等方面進行改進，提高學生的學習興趣，增強學習動力，注重能力培養。本文只是概括化的觀點，今后仍需繼續鉆研學習。

注釋：

①韓冰，江春華.綜合大學二外日語教育研究.日語學習與研究，2013.4：88.

②馮帆.高校第二外語日語教學探討.教育教學，2013.1：73.

③葉琳.素質教育與外語專業教學改革.外語研究，2002.2：16-19.

④楊本娟.論新形勢下的二外日語教學策略.臨沂大學學報，2013.6：118.

參考文獻：

[1]馮帆.高校第二外語日語教學探討[J].教育教學，2013.1.

[2]韓冰，江春華.綜合大學二外日語教育研究[J].日語學習與研究，2013.4.

[3]姚海燕.淺談現行主要二外日語教材之比較[J].海外英語，2013.5.

[4]楊本娟.論新形勢下的二外日語教學策略[J].臨沂大學學報，2013.6.

[5]葉琳.素質教育與外語專業教學改革[J].外語研究，2002.2.

[6]人民教育出版社.光村圖書出版株式會社編.新版中日交流標準日本語[M].人民教育出版社，2005.

[7]清華大學外語系.新世紀日本語教程[M].外語教學與研究出版社，2006.

[8]周平，陳小芬.新編日語第一冊（修訂本）[M].外語教學與研究出版社，2009.