以角色游戲為抓手，建構幼兒規則意識

楊曉利

角色游戲是幼兒以模仿和想象，在扮演角色的過程中運用語言、動作、表情等創造性地反映周圍生活的一種游戲。角色游戲作為幼兒園內常見的一種游戲形式，深受各年齡班幼兒的喜愛，幼兒在游戲中積極體驗角色的情感和態度，了解基本的規則，克服自我心中的傾向，學會與同伴友好合作，互相關心。角色游戲具有象征性、娛樂性、自發性質，重過程而不重結果的典型特點，決定了它具有培養幼兒良好規則意識的教育功能。游戲可以讓幼兒輕松建立并遵守規則、掌握分辨是非的能力、學會正確處理人與人之間的關系，是建構幼兒良好規則意識的教育契機。

一、從問題入手，鼓勵幼兒自定規則

角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿進行的活動，教師給幼兒提供的是一個自由開放的活動環境和氛圍，在不受規則約束的角色游戲中，幼兒之間會產生互相干擾，游戲活動也就無法順利開展。因此，教師可以根據角色游戲中的實際問題，以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的，引發幼兒進行思考討論，確立游戲規則，從而建立初步的規則意識。記得“麥當勞”剛開張時，孩子們都喜歡到“麥當勞”買東西吃，在“麥當勞”店門口，孩子們經常擁擠成堆，有的爭著要買“漢堡”，有的要買“雞腿”等，擁擠的“柜臺”都會移動。店內的成成手里舉著“漢堡”喊著：“排隊，排隊。”而急著要“漢堡”的果果直接從成成的手里拿走“漢堡”，兩個人就開始爭執起來，其他孩子開始報告老師。針對這一現象，游戲結束后，我及時組織孩子們一起討論：先請成成說說今天游戲時發生什么不開心的事情？再請大家說說玩的不開心的原因是什么？大家一致認為是買東西不排隊使大家不開心。最后請孩子們討論有什么辦法讓大家買東西時能自己排隊？有的說用繩子圍成長方形的路，大家就知道排隊了；有的說在地上貼個腳印，就知道排隊了等。當再問如果還是有人不排隊怎么辦？孩子們都說不排隊就不賣東西給他。在后來的游戲中，孩子們在“麥當勞”買東西時排起了隊，當有的孩子不排隊時，就不賣東西給他。

通過討論，大家一致找出了問題產生的原因，同時想出解決問題的辦法，由于規則是幼兒自己想辦法確立的，游戲中他們能主動遵守規則，并互相監督。幼兒自己解決問題確立的規則比教師一遍遍強調規則的效果要好得多。

二、提供操作性強的材料，滿足幼兒游戲需要

剛開始投放角色區游戲材料時，我們誤認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們就越喜歡。如“麥當勞”里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒、飲料罐、麥當勞優惠券圖案。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，麥當勞里賣的東西因為不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干。因此，孩子間打打鬧鬧的現象時有發生。剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢地又出現了冰塊、比薩、漢堡的種類豐富起來，做出來的作品也越來越逼真。孩子的興趣越來越濃厚，通過以物代物，既豐富幼兒游戲材料，又發展幼兒的想象力，還調動幼兒游戲的積極性。

三、發揮環境的暗示作用，營造和諧的游戲氛圍

《綱要》指出：“在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識，體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”用圖畫表達心聲，是幼兒較為常用的表達方式。把需要遵守的規則制作成標記，貼在相應的位置，既簡單明了又有積極的暗示作用。它可以直觀、有效地提醒幼兒，加深、鞏固對規則的認識。如在娃娃醫院的游戲中，我們和孩子共同討論規則后，采用圖文結合的方式記錄了醫院工作人員的相關規則：（1）先洗手，然后穿工作服；（2）擺好醫務用品；（3）使用禮貌用語；（4）輕輕地打針；（5）下班前，整理好醫務用品。為了幫助幼兒掌握科學的看病常識，我們還利用墻飾布置了“怎樣預防感冒、燙傷了怎么辦”等醫療衛生宣傳圖片。醫生正在看病，一個幼兒抱著娃娃來看病，她著急地說：“醫生，我的孩子燙傷了！”醫生想了想，看了看墻面上的宣傳圖片，說：“別著急，咱們先用冷水冷卻一下。”墻面上的圖片對醫生的行為起到了很好的暗示作用。我們還注重把幼兒在游戲中所使用的材料與幼兒的真實生活相結合，例如：幼兒在娃娃醫院中使用的藥盒和生活中的藥盒相一致。時間一長，孩子們都自動收集藥盒帶到班級，在娃娃醫院的游戲中，也漸漸地熟悉一些常見病的藥盒。每次班上有孩子吃藥時，孩子們看藥盒就知道自己吃的是什么藥。發揮環境的暗示、引導的作用，讓環境開口說話，更好地幫助孩子遵守規則，提高幼兒的自理自治的能力和主動協調關系的能力。

四、采取適時、適宜的指導策略

1.語言提示

教師以教師的身份直接進入游戲，當幼兒不自覺或故意違反規則時，以語言提醒或阻止的方式對幼兒進行直接的干預，或在游戲進行中及時表揚遵守規則的幼兒，帶動其他幼兒向亮點幼兒學習。如，教師在觀察到小餐廳里的顧客吃完飯、不付錢就離開了餐廳時，教師這時可以上前用簡單的提問幫助幼兒意識到自己的錯誤行為，如：“某某小朋友，想想在離開餐廳前你忘記做什么事啦？”“付錢應該到什么地方付呢？”幫助幼兒及時改正，從而使游戲順利進行。如在教師觀察到幼兒在ATM機取錢時，站在排隊線上等候，且取款時自覺遵守了取款額度，這時教師可向有意取錢的幼兒面前表揚該幼兒，并鼓勵之后取錢的幼兒向他學習。

2.角色介入

教師以游戲者的身份加入幼兒的游戲，利用教師的語言、行為作為暗示和示范，帶動幼兒一起遵守游戲規則，從而對幼兒的游戲行為進行良好的塑造。好模仿是幼兒的天性，游戲中幼兒會通過模仿教師的行為遵守游戲規則。如在“醫院”的游戲中，輕聲與醫生、同伴交流，引起幼兒的效仿，為醫院這樣特殊的場合營造安靜的氛圍，使得幼兒在游戲中了解并遵守在公共場合輕聲說話、不得大聲喧嘩的文明規則。教師在游戲中樹立的榜樣就起到暗示作用，使幼兒一下子明白規則內容，也知道具體該怎樣遵守規則，規則意識在潛移默化中逐步形成。

五、不斷創新游戲情節，生成新的游戲規則

角色游戲中的規則不是一成不變的，教師可以根據情節的發展，引導幼兒在游戲時產生新的規則，支持幼兒的游戲向縱深發展。如：有一次，教師發現，醫院掛號處的工作人員無所事事，教師便以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買感冒糖漿，而感冒糖漿藥房里并沒有，這時大夫連忙說：“我用色水制作感冒糖漿，您等一會兒。那好吧，我一會來取藥。”掛號處從此也多了一個新規則，工作人員要整理和制作藥品。病人去醫院看病需要錢，為了讓孩子們懂得錢需要靠勞動掙，我們請幼兒通過在班級做事情掙錢，可是，有一段時間，娃娃醫院一下病人少了很多，甚至有時一個病人都沒有，我問幼兒：“為什么不去娃娃醫院看病？”幼兒有的說：“我掙錢不容易，我舍不得花。”有的說：“醫院看病收費太貴。所以不愿意去。”于是我請幼兒討論：“有病不看會怎么樣？醫院怎樣吸引病人來看病？”通過討論，我們通過降低醫院的收費，鼓勵醫生為病人上門服務，增設醫療項目，如開設牙科等吸引幼兒來醫院看病，推動游戲情節的發展。

有這樣一句教育名言：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”行為習慣的養成要從幼兒時期抓起。我們從熱愛孩子、尊重孩子出發，點點滴滴，持之以恒，重視角色游戲中規則意識的培養，從而使幼兒在游戲中能夠相互協商，分配角色，積極主動地與同伴交往，體驗角色間的關系，有序地開展活動，整齊地收放材料，同時也在積極扮演角色的過程中得到滿足和快樂。