高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一些體會

于海

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是強調(diào)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了更好的機遇。對于我這樣的普通的高中數(shù)學(xué)教師來說，值得思索的問題很多，現(xiàn)就談?wù)勛约涸谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會與發(fā)現(xiàn)。

1.進行有效備課

有效備課的具體做法：集體備課為主，個人備課為輔；先行的個人備課要備切入點（選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c引入教學(xué)設(shè)計問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望）；要備鏈接點（有承前啟后的典型例、習(xí)題或知識點，對學(xué)生有點化作用）；要備學(xué)生易錯點（學(xué)生易錯的就是他沒有掌握好的）；要備延伸點（對教材進行大膽、合理的再加工、再創(chuàng)造，富于教材以生命）。

2.課后反思要及時

課后反思是教師對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，是教師對教學(xué)價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經(jīng)驗上升到理論的過程。其的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，其作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。在教學(xué)實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為及學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，通過反思、體會和感悟，幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系。

3.教師要注重師生互動

現(xiàn)代教育學(xué)認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學(xué)生主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂活動中，信息的傳輸不是雙向的，只有老師唱獨角戲，沒有互動，結(jié)果整堂課死氣沉沉，教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時，要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，在這樣輕松的環(huán)境下暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

4.知情并重

多年以來，課堂教學(xué)的一大誤區(qū)是“把知識的傳授作為課堂教學(xué)的重點”，忽視“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的藝術(shù)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有遠大目標(biāo)、沒有志向、沒有雄心壯志，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。

因而課堂教學(xué)不能僅關(guān)注知識的傳授，更要注重師生情感的交流，甚至把“情”放到首位，建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)把勵志、信心的豎立、雄心的激發(fā)作為教學(xué)的首要任務(wù)，多用鼓勵性和常識性語言激勵學(xué)生。

5.關(guān)注學(xué)生差別，采取差異教學(xué)策略

“差異”指個體在社會生活中表現(xiàn)出來的不同的各項品質(zhì)，每一個學(xué)生都是有獨自內(nèi)心精神世界的個體，每一個學(xué)生都是互不相同的，差異教學(xué)把學(xué)生個體之間的差別當(dāng)做資源，作為教學(xué)的積極因素加以利用。

在班級授課制下，學(xué)生的差異是普遍存在且復(fù)雜多樣的。老師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法；內(nèi)容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中可采取以下策略：制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得深一點，多一點，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能有所發(fā)展；實行“彈性學(xué)習(xí)小組”，按智力、知識水平、認知風(fēng)格在學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)，考慮到差異中的共性，把學(xué)生分為A、B、C三層。根據(jù)同組異質(zhì)的原則，每個學(xué)習(xí)中由各層中的一個優(yōu)秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學(xué)生可通過把自己的思維方法教給其他同學(xué)，提高表達能力及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。中等學(xué)生在交流中通過借鑒優(yōu)秀生的方法，學(xué)會思考方法、通過對比找到自身的差距。成績相對薄弱的學(xué)生在交流中通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，使得以后學(xué)習(xí)、聽課的效率都能得到提高。對學(xué)生制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)分層不是對號入座，而是動態(tài)的，任何學(xué)生都可從低到高地攀登。最后分層應(yīng)具有“保密性”，只要做到老師心里有數(shù)，方便老師對小組學(xué)習(xí)進行干預(yù)和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對學(xué)生“保密”。

6.應(yīng)用多媒體加大容量，提高效率

巴班斯基認為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。”而傳統(tǒng)課堂在這一方面有很大的局限性，在短短的45分鐘里，老師板書要花掉大部分的時間。教師可免除教師上課時板書的勞累，避免粉塵對教學(xué)環(huán)境的污染，使教師更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，而且因為數(shù)學(xué)學(xué)科本來就很枯燥、抽象，僅靠語言和板書進行表達，學(xué)生是很難理解的，所以在教學(xué)容量和效率上就有很大的局限性，得不到有效提高，而實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。教師可借助多媒體進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好，真真正正地實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，因此成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段之一，這一點在練習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得尤為突出。

在教學(xué)中，有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，而且能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過直觀的方式講授所要傳授的知識，使學(xué)生理解得更形象具體。endprint