引導學生實現高效課堂的探究

杜振義

摘 要： 作者結合自己近十年來數學課堂教學實踐，通過歸納總結探究出引導學生實現高效課堂的明確性、可行性、方向性等方面的措施。

關鍵詞： 數學教學 高效課堂 預習 反饋

從教整十年，我送走了四屆高三學生，對于高中的知識體系應該說是比較熟悉了。但作為老師，我們并不能僅僅滿足于自己會，而是要教會學生。在每一屆學生身上，我都有不同的收獲和感悟。

剛參加工作的時候我還沒有經驗，相當于和學生一起重新又學習了一遍高中數學，所以對學生的指導基本上是課上滿堂講，恨不得一股腦地把知識點全告訴學生。有些公式的復雜變形也要講，生怕漏掉任何一個細節，課后的輔導就會相對顯得單一，基本上是講新課、留作業，上課講作業，再講新課，留作業……慢慢發現，學生上課很配合，作業也寫，講作業時聽得也挺認真，到了考試的時候才發現學生掌握得并不好，才發現實際上課上講過的知識學生并沒有及時消化。這一方面是因為我對課堂節奏把握不好，學生還沒有及時消化就又開始講。另一方面是因為課下并沒有及時跟進輔導，檢測，造成沒能即時發現學生的問題。

一輪大循環后，我對高中知識體系有了完整的認識，結合以前的經驗，我采取的是上課提煉精髓把高考要考的知識點都逐一跟學生交代清楚，讓學生緊緊跟著我走。與高考無關的知識就做簡要介紹，課后及時測試，對有問題的學生及時幫助他們查缺補漏。雖然效果還不錯，但又發現了弊端，就是學生對老師的依賴過于嚴重，只會掌握老師提煉出來的精髓知識，對于一些開放題或靈活運用的題反而理解得并不好。課堂上學生的思維被老師緊緊牽制住，沒有自己的思維，沒有時間自己理解，造成很多知識點學生并不理解它的意思，而只靠生硬地記憶來掌握，這樣短期內效果不錯，但面對高考肯定會出現很多問題。

經過前兩個階段后，現在我在想，怎樣才能讓學生自主學習，很多知識點可以不需要經過老師的加工后再傳授給學生，而是讓學生逐步理解消化，這樣學得更扎實，更重要的是學到的是一種學習分析的方法，而不僅僅是知識本身。我校在中青年教師中大力提倡生本課堂教學，讓大家勇于嘗試，目前有很多人認為高效課堂就是要讓學生參與到課堂教學中，老師少講或不講，讓學生講，安排學生活動，課堂上熱熱鬧鬧的就是高效課堂。其實不然，高效課堂的精髓在與學生能真正地掌握一種學習方法，主動參與并能充滿熱情地投入學習中，所以針對不同的學科特點要進行不同的設置，不能千篇一律，對同一學科的不同教學內容也要采取不同的教學方法才能取得更好的效果。我對高中數學高效課堂教學有以下思考。

一、學生要養成預習的習慣

高中數學的數學語言比較抽象，思維方法比較理性，知識內容的數量較多，因此學生如果沒有課前預習，上課跟著老師慣性運轉，被動學習，久而久之成績必然下滑。高效課堂的基礎是學生課前預習。有效預習就像賽跑時的“合理”搶跑，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生上課時聽講的效率，改變被動學習的局面。學生在預習過程中對老師將要講解的內容初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把被動接受轉變為主動求知。同時也是培養自學習慣，提高自學能力的最有效的途徑。因此數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。

其次，要讓學生明確如何預習。一般有三種方法：第一種是利用假期等時間較充分時，先將下學期要講內容看一遍，習題做一遍。在高一寒假期間，我要求學生將本學期要學習的數學必修4全書預習一遍，將書上內容完整地看一遍，做到心中有數。第二種是在老師講課的前一天將明天老師要講的內容先看一遍，做一遍，有不會的沒關系，明天上課時再認真聽，尤其是上課時跟不上老師思路的學生預習效果更顯著，即使上課時能跟上老師思路的，也要看看老師講的方法與你的做法是否一樣，看老師是怎樣舉一反三的，怎樣橫向聯系的，怎樣拓展的，自己為什么想不到。第三種預習方法是課前預習，將老師當天要講的內容上課之前看一看，老師講的時候對題中的已知是什么，要求是什么，要證什么，心中清楚，這樣便于跟上老師的思路。

教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、操作性；預習問題要有點撥性、層次性、方法性；預習作業要有差異性、反饋性、全局性要防止出現“今天請同學們回去預習某某頁”這樣空泛的預習要求，教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果。要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。實踐表明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習質量也明顯高于別人。

二、教師要引導學生參與到課堂教學中

教學的最根本目的是要學生能學會知識，教師要通過不同的手段（比如：流利工整的板書，準確精練的語言，生動激情的肢體）吸引學生，更要給學生以足夠的時間來思考，理解。有時學生的想法是錯誤的，但教師不要急于將學生糾正過來，而是要慢慢引導，讓學生自己發現錯誤，這樣學生的收獲會更大。

比如我在講二次函數定區間變軸求最值的問題的時候，以往我習慣先給學生分好類，然后每類有幾種常見的類型，分別用什么方法求，都給學生先一股腦地灌輸下去，然后讓學生按照講過的方法一一對應應用，后來我發現其實這是很不科學的，因為學生只是在生硬地接受別人分析后的成果，生搬硬套，不管理解不理解都死記下來。這樣學生沒有興趣，學習效果也不好。所以我有意識地先不講結論，而是讓學生先做幾道題，自己思考方法，在沒有認識主觀概念之前，學生只能自己思考在定區間的條件下通過平移對稱軸會發生什么情況，讓學生感知整個運動變化的過程，然后通過改變已知條件讓學生在其他情況下重新感知這個問題。通過幾道具體的問題，學生自然而然會對這個問題有比較深的理解，這時再提出抽象的結論，學生的理解會非常深，效果比之前好。符合認識從具體到一般，在從一般到具體的認識過程。

另外對于一些內容比較淺的知識，比如必修三，可以由學生課上閱讀，并加以練習。老師要將時間還給學生，只是簡要地交代要求，可以通過多種形式，比如讓學生講，發知識點清單，小組合作學習等形式解決。

三、反饋

對于學生的同堂訓練、作業及考試，教師要堅持“堂堂清、日日清、周周清”、“閱卷不過夜”的原則，及時作出評價。新課程背景下，課堂仍然是實施素質教育的主渠道，而課時緊與任務重的矛盾更加突出，這就要求廣大教師俯下身子，集中精力研究課堂、研究作業，切實實現“堂堂清、日日清、周周清”的課堂教學改革目標。

以上是我對打造高效課堂的看法，以后我還會繼續在教學中鉆研更適合的方法，期望能得到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]曹云霄.如何提高高中數學課堂教學效率.考試周刊，2010（4）.

[2]湯傳誠.高中數學探究式教學策略研究.中學教學參考，2010（5）.endprint