初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)方法初探

王麗娜

摘 要： 如果沒有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程，單憑教師的講授和課堂上充滿形式化的討論，那么教學(xué)就成了花架子，沒有知識的儲備，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就成了無本之木，無源之水。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動，應(yīng)牢牢把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，不能走極端。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

在初中數(shù)學(xué)課程中開展自主性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索精神、擴(kuò)大知識儲備和激發(fā)學(xué)習(xí)主動性等方面大有裨益。

自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過對知識的主動獲取，達(dá)到學(xué)習(xí)新知，溫故舊知識的過程。自主學(xué)習(xí)與新課標(biāo)提出的合作和探究的學(xué)習(xí)形式是相輔相成的。有些教師認(rèn)為，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越活躍，討論越熱烈，發(fā)言越積極，學(xué)習(xí)效果就越好，教師教學(xué)也就越成功。這是走向教學(xué)誤區(qū)的另一個極端，是片面的教學(xué)觀念。如果沒有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程，單憑教師的講授和課堂上充滿形式化的討論，那么教學(xué)就成了花架子，沒有知識的儲備，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就成了無本之木，無源之水。弗蘭西斯·培根有一段名言，可以很好地印證這一觀點。他說：“歷來研究科學(xué)的人，要么是經(jīng)驗主義者，要么是獨斷主義者。經(jīng)驗主義者好像螞蟻，他們只是收集起來使用。理性主義者好像蜘蛛，他們自己把網(wǎng)子造出來。但蜜蜂則采取一種中間的道路，它從花園和田野里面的花采集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料。”這一比喻中的采集和消化，正可以看做是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂如何開展自主性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為不妨從以下幾方面著手。

一、課堂上抓住學(xué)生求知欲，激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”一位高明的數(shù)學(xué)老師，不會只在數(shù)學(xué)課堂上唱獨角戲，而是善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)求解“不規(guī)則的圖形的面積”時，教師指導(dǎo)學(xué)生把不規(guī)則圖形通過分割法，轉(zhuǎn)化成“求規(guī)則圖形的面積”，這樣激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師便可因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，讓他們自己尋找生活中的不規(guī)則圖形，開動腦筋想辦法，計算出這些不規(guī)則圖形的面積。布魯納說：“自主探索是數(shù)學(xué)的生命線。”這句話可以說是充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵學(xué)生會提出問題，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)生有了疑問才會主動去探索。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂上激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

二、教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能提高自主學(xué)習(xí)效率。

“學(xué)習(xí)是學(xué)出來的，不是教出來的”。教師在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先，過去那種“填鴨式”的教學(xué)模式要不得，但體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不是放任學(xué)生自己去學(xué)而教師不管，教師主導(dǎo)地位不能動搖。教師要提供方法，講解基本的知識，讓學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能開始自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生是主體，在有了一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)該放開手腳，給學(xué)生更多的自主空間，從而達(dá)到活躍課堂、發(fā)動學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的最終目的。最后，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)的效率取決于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮程度，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)實踐活動中不斷提高完善學(xué)生的能力，在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動，帶著目的學(xué)習(xí)，做好總結(jié)工作，一切學(xué)習(xí)活動必須經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能達(dá)到目的，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵創(chuàng)新，走進(jìn)生活，在實踐中讓學(xué)生動手又動腦，提高自主學(xué)習(xí)能力。

楊振寧提出：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。”郭沫若曾說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在課堂上要利用好教學(xué)教具，教師在對每節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過悉心研究后，為學(xué)生選擇好對應(yīng)的教具，這樣既有利于學(xué)生更直觀地理解知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生參與操作，在學(xué)習(xí)中動手又動腦。例如，講解立體圖形知識時，就可以準(zhǔn)備好圓柱體、正方體、長方體等模型，讓學(xué)生觀察，說出特點，并可以讓學(xué)生在黑板上試畫，提高對立體圖形空間感的認(rèn)知能力。布置課后作業(yè)，讓他們自己制作立體圖形，對邊、角、體積、面積等進(jìn)行測量、計算。這樣既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在實踐中讓學(xué)生動手又動腦，達(dá)到了教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流。”教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動中，應(yīng)牢牢把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動科學(xué)合理地安排好。

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