立足教材追求高效課堂促進學(xué)生成才

項瓊琪

一、背景描述

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。” 要想具體落實這一目標(biāo)，教材是教師們的強力依托，能幫助教師們計劃實施課堂教學(xué)，幫助學(xué)生通往科學(xué)素養(yǎng)的彼岸。這就使得如何理解、選擇、處理教材成為我們教學(xué)前首要解決的問題。

如何解決？這就要求小學(xué)科學(xué)教師在理解好“標(biāo)準(zhǔn)”的同時，努力學(xué)會如何去領(lǐng)會教材編寫者的意圖，對教材內(nèi)容充分、深入地研究分析，同時也要自主創(chuàng)新地使用教材，去提出問題、分析問題、解決問題，對教材進行調(diào)整和重組，堅持以探究為主的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們形成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、案例描述

教學(xué)片斷1：

師：地震和火山能夠劇烈的影響地形地貌，那么這種強大的力量是來自哪里的呢？生：來自地球。生：來自地球內(nèi)部。師：是的，地震和火山是由地球內(nèi)部運動引起的。

出示模擬火山和地震運動的視頻，教師結(jié)合動畫，進一步開展講解。地球內(nèi)部溫度很高，并且不斷地在運動，就像一鍋粥，這些劇烈的運動就會導(dǎo)致火山和地震。

師：地球內(nèi)部可分為地殼、地幔、地核。（這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，進行簡單的復(fù)習(xí)）師：組成地球外殼的巖石圈本來是一個整體，由于地球內(nèi)部的運動，它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的六大板塊。

教師通過詢問火山和地震的力量來源引入地球內(nèi)部，在簡單復(fù)習(xí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)之后，直接引入板塊，開展板塊運動的教學(xué)。而教材的設(shè)計是在復(fù)習(xí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)之后引導(dǎo)學(xué)生分析火山和地震這兩種自然災(zāi)害具體發(fā)生在哪里。教師將這一部分內(nèi)容舍棄，是為了留出足夠的時間進行第一環(huán)節(jié)的教學(xué)——尋找證據(jù)證明火山和地震會引起地形變化。教材編寫者提供了大量的資料來幫助學(xué)生尋找證據(jù)證明火山和地震會引起地形變化，但大多數(shù)教師認(rèn)為火山和地震會引起地形變化是顯而易見的，不需要太費工夫去尋找證據(jù)，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，從而忽略了對學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)。

教學(xué)片斷2：

①出示圖片，談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們都玩過四驅(qū)車嗎？你知道它們用什么做動力的？生：干電池、電動機、手推的力等。師：仔細(xì)觀察PPT上的這些車，它們都是靠什么提供動力的？課件出示各種車輛的圖片，包括馬車、手推車、火車、卡車。生：馬車靠馬力，手推車靠人力，火車靠電動機的力或靠發(fā)動機的力或靠蒸汽機的力，卡車靠發(fā)動機的力。師：這輛車你還能判斷嗎？（課件停留出示“纜車”圖片）師：車的動力系統(tǒng)可以不同，纜車靠的是鋼纜繩的拉力輕松地爬上陡坡。今天，讓我們像科學(xué)家一樣來研究小纜車的運動。

②實驗論證。

師：老師為大家準(zhǔn)備了一輛小車，你能想個辦法讓它運動起來嗎？生：推電機。師：你還有其他辦法嗎？老師為大家準(zhǔn)備了一條帶有掛鉤的繩子，你能再想個辦法讓小車運動起來嗎？生：回答并演示。

以上是依據(jù)教材編排開展的課堂教學(xué)。教材編排了幾種類型車的動力分析，最后到纜車的動力學(xué)習(xí)，目的是喚醒學(xué)生有關(guān)運動與力的相關(guān)經(jīng)驗，并引入本課導(dǎo)致小纜車運動的拉力。但有教師卻對該教材編排進行了自己的處理，舍棄各種類型車的動力分析引入，采取直接出示小車導(dǎo)入。

師：要使靜止的小車運動起來有什么辦法？生：可以拉動小車。師：演示把繩子拴在小車一頭的中間位置，解說這是以免小車跑偏。

接著出示圖片，聯(lián)系景點的纜車是靠鋼纜繩的拉力運動的，告訴學(xué)生我們的小纜車是靠繩子的拉力運動的，然后揭示課題。

按照教材編排，在課堂實踐中，教師需要花費3分鐘時間進行導(dǎo)入，但事實上學(xué)生都知道動力與運動之間的關(guān)系，引入不夠高效。于是教師對教材進行的適當(dāng)?shù)奶幚恚苯映鍪拘≤嚕杂惺裁崔k法使靜止的小車運動起來導(dǎo)入，喚醒學(xué)生關(guān)于運動與力的生活經(jīng)驗，并與本堂課研究的小纜車的運動緊密聯(lián)系起來。同時，通過聯(lián)系景點纜車指向了本課研究的內(nèi)容——小纜車，明確小纜車要靠繩子的拉力運動。

三、案例反思

科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要對科學(xué)教材進行自己的文本解讀，同時要學(xué)會適當(dāng)對教材進行處理。教材處理在科學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。

（1）我們的教材觀要全面系統(tǒng)。作為一名科學(xué)教師，我們要具有大綱意識與整體意識，認(rèn)識教材各部分之間的聯(lián)系，理解編者意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，遵照教材編排規(guī)律。依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進行重新排序調(diào)整，從宏觀的角度去把握。例如五年級第二單元“光”，可以將第三課“光是怎樣傳播的”調(diào)整到第一課的位置，作為本單元的起始課，學(xué)生在認(rèn)識光是沿著直線傳播之后，將更容易理解影子是如何形成的，并且能夠在光線的幫助下精確的畫出影子的大小。

（2）教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。科學(xué)教師要學(xué)會靈活的、創(chuàng)造性的、能動的對教材就行處理。例如在教學(xué)片斷2中，教師通過對教材原有內(nèi)容的再創(chuàng)造，直接出示小車，以有什么辦法使靜止的小車運動起來導(dǎo)入，喚醒學(xué)生關(guān)于運動與力的生活經(jīng)驗，并與本堂課研究的小纜車的運動緊密聯(lián)系起來。這樣，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)的高效性。

（3）依托“標(biāo)準(zhǔn)”，積極調(diào)整和拓展教材。較短的一節(jié)科學(xué)課不可能完美體現(xiàn)所有目標(biāo)，我們要做到魚與熊掌兼得是不可能的，只能使教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重地加以實現(xiàn)。因此，教學(xué)時，我們要注意對教材進行調(diào)整。例如教學(xué)片斷1中，教師調(diào)整了教材，舍棄了一部分內(nèi)容，留出足夠的時間進行第一環(huán)節(jié)的教學(xué)——尋找證據(jù)證明火山和地震會引起地形變化。這樣，既拓展和延伸了學(xué)生對證據(jù)的獲取能力，又提升了其科學(xué)的證據(jù)意識。

教師在教學(xué)中應(yīng)該按照教材的體系來組織教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，但又不能完全局限于教材。科學(xué)在發(fā)展，社會在進步，新技術(shù)、新工藝時常涌現(xiàn)，這就要求廣大教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上閱讀大量的參考書籍，收集新知識和新觀點，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，科學(xué)地處理教材，靈活并富有創(chuàng)造性地使用教材，可以創(chuàng)造出充滿智慧和活力的課堂。同時能增強課堂的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生不斷成才。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學(xué)）