課堂教學(xué)應(yīng)是重點(diǎn)和一般的統(tǒng)一

宋偉存

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生完整準(zhǔn)確的掌握知識(shí)，從而不斷地提高能力。就一節(jié)課來說，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師所傳授的知識(shí)應(yīng)為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是重點(diǎn)知識(shí)，另一個(gè)部分是一般知識(shí)。課堂教學(xué)中如何處理兩者的關(guān)系，如何在有限的時(shí)間里科學(xué)地安排教學(xué)任務(wù)，這是我們必須解決的大問題。

人們常以“撿了西瓜，丟了芝麻”去形容那些只重視重點(diǎn)問題，而忽視一般性問題的人；用“撿了芝麻，丟了西瓜”去形容那些只注重枝節(jié)問題，而忽視重點(diǎn)問題的人。

究竟如何對(duì)待“西瓜”和“芝麻”，也是教學(xué)活動(dòng)中值得重視的問題。若把重點(diǎn)知識(shí)與一般性知識(shí)之間簡單的理解為“撿”與“丟”的關(guān)系，認(rèn)為重點(diǎn)知識(shí)是西瓜，一般知識(shí)是芝麻，在講課中教師只能取其一，要么抓重點(diǎn)，要么抓一般，二者不能兼得。用這種觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，那是十分有害的。

用以指導(dǎo)知識(shí)的講授，一方面會(huì)因?yàn)橹恢匾曋攸c(diǎn)知識(shí)的教學(xué)而忽視了一般性知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)把重點(diǎn)知識(shí)相對(duì)孤立起來，只見樹木，不見森林。另一方面，因?yàn)橹恢匾曇话阈灾R(shí)的教學(xué)而忽視重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，必然是在失去根本的條件下去盲目地追求枝節(jié)，同樣不利于知識(shí)的傳授。

用于指導(dǎo)復(fù)習(xí)，一方面會(huì)由于一味追求重點(diǎn)而丟棄一般，忽略或放棄全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過猜題、押題的方式去撿“西瓜”，把學(xué)生引向摳難題、偏題、怪題的邪路上去。另一方面會(huì)因?yàn)樽⒅刂?jié)問題的復(fù)習(xí)而忽視重點(diǎn)問題的指導(dǎo)，在枝節(jié)問題上糾纏不清。教師采取拉大網(wǎng)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式去撿“芝麻”，會(huì)使學(xué)生感到漫無邊際，心中沒底，給他們?cè)黾硬槐匾呢?fù)擔(dān)和壓力。

由此可見，在教學(xué)中，“丟西瓜撿芝麻”和“撿西瓜丟芝麻”的做法都不可取。

課堂教學(xué)的內(nèi)容，大體可分為重點(diǎn)知識(shí)和一般性知識(shí)兩大類。重點(diǎn)知識(shí)是教材的主干、實(shí)質(zhì)和核心，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本點(diǎn)，這是課堂教學(xué)中所要解決的主要矛盾。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。一般性知識(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是知識(shí)完整性的補(bǔ)充、知識(shí)聯(lián)系性的媒介，這是課堂教學(xué)中所要解決的次要矛盾。所以，教師在教學(xué)過程中必須照顧全面、兼顧一般，切不可忽視一般性知識(shí)的教學(xué)。

重點(diǎn)知識(shí)和一般性知識(shí)是不可分割的兩個(gè)方面，是矛盾的統(tǒng)一體，二者之間的關(guān)系只能是既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，而絕不是隨意取舍的關(guān)系。重點(diǎn)只能在一般中把握，只能把重點(diǎn)問題放在同其他一般性知識(shí)的聯(lián)系中去把握。同時(shí)，一般性問題也只能在重點(diǎn)問題解決的基礎(chǔ)上隨之加以理解，只能在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提下全面系統(tǒng)地把握整個(gè)知識(shí)體系。

總之，突出重點(diǎn)是兼顧一般的前提和基礎(chǔ)，兼顧一般是突出重點(diǎn)的重要條件。所以，教學(xué)實(shí)踐中既要重視重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，又不能忽視一般性知識(shí)的教學(xué)，既要突出重點(diǎn)，又要顧全大局、兼顧一般，在重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上兼顧一般。因此，“西瓜”一定要撿，“芝麻”也不能丟。

（山東省東明縣城關(guān)中心校南門小學(xué)）