談小學數學課的導入

宋榮琴

一、利用多媒體輔助教學，激發學生求知欲望

多媒體的使用可以提供生動、形象、感染力強的信息，喚起學生的好奇心和求知欲，為一堂課的成功鋪下基石。

如在教學一年級“提問題”時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？電腦屏幕依次出現3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只大象、2只獅子、8只鴨……學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題。這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、巧設懸念，激發興趣

新課伊始，教師精心設疑，創建“憤”“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成學習目標，使知、情交融，達到最佳的狀態。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，看老師不用計算能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。教師的精彩表現令學生們既驚訝又羨慕。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、善用舊知，創設“啟而就發”的氛圍

數學學科是一門邏輯性、系統性較強的學科，知識環環相扣。因此，在教學新知識時，首先要復習舊知識，以舊引新，從而促進知識的遷移。

如在新授“認識幾分之幾”時，教師先給學生講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上餓了要分吃4個月餅：“4個月餅平均分給兩人，每人得幾個？”八戒很快答出。最后問：“1個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

四、加強教具、學具的操作，優化課堂教學

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，形象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因而，新課的導入可利用實物演示，變籠統概念為具體的實物。

例如教學“認識角”一課，我做了一個大大的五角星放在箱子里，讓學生摸一摸，猜猜老師送給大家的是什么禮物，當同學們異口同聲回答“五角星”時，我接著問道：“能告訴老師你們為什么叫它五角星嗎？”學生回答：“因為它有五個角。”接著我讓學生找出它的五個角，就很自然地進入了認識角的新授內容。

當然，新課的導入方式還有很多，但這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生愿學、善學、樂學，從而提高課堂教學效果。

（遼寧省大連花園口實驗小學）