材料投放莫要率性而為

代榮

心理學(xué)研究表明：幼兒接觸認(rèn)識(shí)世界需要借助相應(yīng)的事物。因此，在幼兒園中進(jìn)行實(shí)物材料的投放就顯得尤為重要。但在實(shí)踐操作層面來看，很多材料不能做到常換常新，已經(jīng)失去了吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的作用；還有的活動(dòng)材料單調(diào)乏味，不能滿足幼兒的內(nèi)在需求，無法將活動(dòng)開展得深入有效。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的主題活動(dòng)，投放不同的活動(dòng)材料，以滿足不同層次和不同需求的幼兒。

一、遵循活動(dòng)目標(biāo)，投放材料要具探索性

材料科學(xué)有序的投放能夠?yàn)橛變旱幕顒?dòng)給予重要的支撐，提供有效的服務(wù)。幼兒活動(dòng)區(qū)域中的材料投放不是率性而為的，而要根據(jù)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際能力以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有目的的投放。鑒于此，教師在區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)材料投放中應(yīng)該具備一定的探索價(jià)值，能夠讓幼兒積極動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，促進(jìn)幼兒思維能力的提升，使得幼兒在材料的玩耍操作中獲得更高層次的發(fā)展與提升。

如為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒內(nèi)在思維能力的提升以及探索興趣的激發(fā)，我在幼兒活動(dòng)區(qū)域中投放了很多實(shí)踐性強(qiáng)且具有探索價(jià)值的實(shí)物，讓幼兒在自主活動(dòng)時(shí)自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在一次探究水的張力中，我為幼兒提供了乒乓球、小木板以及少量水源。我把球裁剪成花瓣形，并在木板上灑上一些清水，將裁剪成的“花瓣”放在沾水的木板上，讓幼兒嘗試上下左后地旋轉(zhuǎn)木板，他們發(fā)現(xiàn)花瓣自動(dòng)旋轉(zhuǎn)并打開。

整個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了自然現(xiàn)象，而且引發(fā)了幼兒的思考：為什么會(huì)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)？這跟水有著怎樣的關(guān)系？就這樣，幼兒通過自主實(shí)踐、觀察操作，有效地激發(fā)了幼兒的思考興趣，促進(jìn)了幼兒的探索欲望。

二、尊重個(gè)體差異，投放材料要富有層次性

每個(gè)生命個(gè)體都有著不同的生命質(zhì)態(tài)，他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒅R(shí)水平以及相應(yīng)的興趣愛好都具有不一樣的特質(zhì)，尤其是隨著年齡的不斷增大和心智的不斷成熟，他們的愛好特點(diǎn)都會(huì)隨之而提升發(fā)展。鑒于此，活動(dòng)區(qū)域投放的材料并不是越多越好，而是要依據(jù)幼兒本身的能力特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行合理化的預(yù)設(shè)和安排，特別是要充分考慮幼兒發(fā)展中的變化，從而投放與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的材料，才能不斷滿足幼兒的發(fā)展和內(nèi)心訴求。

如在益智區(qū)域，我們根據(jù)幼兒不同的能力水平投放了10以內(nèi)的卡片計(jì)算方式，從而幫助幼兒進(jìn)行計(jì)算方面的操作訓(xùn)練，并在器材中投放了其他輔助性素材，比如圓片等。這樣，不同層次的幼兒會(huì)根據(jù)自身能力的不同選擇自己適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。在自主實(shí)踐中，能力相對(duì)薄弱的幼兒面對(duì)兩面色彩迥異的圓片，以自己的方法進(jìn)行演算；能力居中的幼兒從色彩以及大小的不同特質(zhì)進(jìn)行計(jì)算；能力較強(qiáng)的幼兒則對(duì)五彩繽紛、大小各異的圓片更感興趣。

通過不同層次的設(shè)置，給予了幼兒自主選擇的空間，各種層次不同、維度不同的幼兒都能通過投放的材料選擇適合自我的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而有效促進(jìn)了幼兒內(nèi)在能力的提升。

三、結(jié)合主題需要，投放材料要具有適切性

構(gòu)建主義的研究成果表明：幼兒的信息獲取，必須要通過幼兒自身身體力行的實(shí)踐才能達(dá)成。而每一個(gè)主題都必須是以幼兒的集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)為線索進(jìn)行開展，其效益也將在幼兒兩種活動(dòng)的交融互助下才能獲得。因此，教師在開設(shè)相應(yīng)的主題活動(dòng)時(shí)，要在考慮兩種活動(dòng)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒與家長的參與激情，并促成其成為資料投放的提供者，從而促進(jìn)活動(dòng)主題的不斷深入和豐富，提升幼兒的內(nèi)在能力。

如在教學(xué)我們?cè)?jīng)開展過的“神奇一線”主題活動(dòng)，在活動(dòng)初我們就與眾多家長取得了聯(lián)系，將活動(dòng)的目的與初衷與家長進(jìn)行交流，在取得家長認(rèn)同的基礎(chǔ)上提供各種類型的“線”，電線、絨線、絲線等不一而足，并配之以燈泡和電池等輔助性活動(dòng)材料。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒自主探究如何才能讓燈泡發(fā)亮。幼兒在活動(dòng)中反復(fù)嘗試，在家長、老師的輔導(dǎo)、點(diǎn)撥下形成了感性認(rèn)識(shí)，選擇的材料與連接線路的方法，起到了較好的效果。

正是由于整個(gè)主題活動(dòng)與家長進(jìn)行了溝通，并在實(shí)踐中進(jìn)行了材料的收集與整理，從而促進(jìn)了整個(gè)活動(dòng)的精彩與實(shí)效。

四、緊扣生活實(shí)際，投放材料要具有針對(duì)性

很多時(shí)候材料的投放并不是純粹的預(yù)設(shè)項(xiàng)目，而要根據(jù)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的不同經(jīng)歷進(jìn)行適時(shí)地投放。這種隨機(jī)生成的教育內(nèi)容對(duì)于幼兒而言更加具有吸引力。根據(jù)幼兒這一特定時(shí)期的心理特點(diǎn)，他們總是對(duì)現(xiàn)場臨時(shí)生成的問題更加具有熱情。因此，材料的投放，教師可以根據(jù)當(dāng)下發(fā)生的情況以及幼兒遭遇的問題進(jìn)行臨時(shí)性的調(diào)整，以滿足幼兒的內(nèi)在好奇心理。

如在一次冬天里遇到雨夾雪的天氣，幼兒園里有些積水，而從空中飄落的雪花飄到水中就消失不見了，這一現(xiàn)象引起了班里幾個(gè)機(jī)靈鬼的注意，紛紛向我求援。我意識(shí)到這是對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐溶解現(xiàn)象的契機(jī)。于是，我及時(shí)在科學(xué)區(qū)域投放了砂糖、石頭、感冒沖劑、毛豆和水。幼兒見到這些材料，就已經(jīng)迫不及待地進(jìn)行了實(shí)踐操作。通過觀察，幼兒依據(jù)自身的實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)基本能夠辨別哪些可以溶解在水分中。

教師對(duì)材料的投放并沒有墨守成規(guī)，而是根據(jù)幼兒在生活中的發(fā)現(xiàn)和意蘊(yùn)進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，使幼兒的熱情得到了充分的滿足，從而契合了幼兒的能力發(fā)展。

（江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園）