小學數學教學遷移探微

燕桂華

心理學家認為遷移是一種學習中得到的經驗對其他學科的影響。這種廣泛存在于學習過程中的心理現象，不是無端生發的，而是教學遷移的結果。

教學遷移就是以實現影響為目的而采取的教學內容轉移手段。經驗和知識在轉移中互含互動：彼因此生，此因彼活。因“習得的經驗”有新舊之分，故淺易也有前后之別。這里的“活”可以是理解的加深（主要是指前遷移），也可以是知識的拓寬（主要是指后遷移）。當然，只有有效的教學遷移才能促使學生更快更準確地理解和運用知識。

新課程理念強調學生的自主性、探索性、創造性。遷移教學能充分體現這些特點。這種教學不是預設的、封閉的，而是靈動的、開放的，它能給學生自主思考的空間、獨立探索的空間、積極創造的空間，從而有利于學生能力的增長、信心的提高、興趣的生發，乃至個性的養成、人格的優化。

遷移教學也給教師提出了更高的要求，最主要的是角色的轉換。畢竟教師是課堂教學的主導者，學生的主體性體現取決于主導者。遷移教學恰如一塊試金石。試想，教師沒有民主思想行嗎？沒有探索精神行嗎？沒有創新精神行嗎？沒有大膽革新的思想與魄力就必定與遷移教學無緣。以往的教育對它趨避之、敷衍之，不難理解，但是在新課程深入人心的今天，遷移教學應展示其獨特的魅力，并發揮其獨特的功效。

教學遷移的動機很多，如興趣是最好的老師、溫故而知新、知人論世、社會是最好的大學、書是心靈之橋等。動機很多，方法自然不會少，如敘故事、唱歌、表演、繪畫、閱讀、練筆、調研、參觀等。教學遷移的目的是明確的，雖然遷移有很多方法，但必須遵循有效這一原則。

有效即是需要的和實用的。需要是前提，實用是目的。需要是遷移的開放性決定的。遷移中會有許多不可確定、不可預知的因素，把握不好便流于形式，失去效用。

要做到遷移有效，就要避免下面幾種形式主義：

一嘩眾取寵式。遷移方法中有許多生動活潑、學生喜聞樂見的形式，如講故事、表演、唱歌、猜謎等。倘若激發起的濃厚興趣僅限于形式本身，學生開心一笑之后，面對白紙黑字，學習興趣又跌入低谷，注意力被分散，談何遷移之效。

二虎頭蛇尾式。這種遷移的動機多半是教師一課講完，總覺得該說點什么，便習慣性地指導說：為進一步加深對本課知識的理解并拓寬視野，課外找些相關資料看一看、用一用……如此用心不錯，可惜既無具體指導、幫助，又不問進展結果，這是不負責的形式主義。

三喧賓奪主式。如果說前兩種點綴略有調節氣氛、激發興趣之效，那這種則有弊而無利了，它主要表現在不顧具體內容、學生、時間、場所，盲目開放，做放羊狀，聽憑學生海闊天空、夸夸其談、無的放矢、標新立異、牽強附會……如此課堂熱鬧有了，氣氛有了，但熱鬧背后是“虛假的繁榮”，如此遷移后果便是喧賓奪主，甚至以賓廢主了。

因此，教師只有優化數學課堂教學，適應新課程理念，教學遷移才大有可為。

（河北省隆化縣郭家屯中心小學）