基于多媒體平臺的初中化學教學模式探析

錢建忠

多媒體在任何學科的教學中均有其不可忽視的優越性，尤其在化學教學中。然而多媒體教學過程中蘊含的大信息量又使得大部分學生無法在有限的時間內全盤接受，這增加了教學的難度。因此，探求基于多媒體平臺的化學教學的有效模式就顯得尤為迫切和必要。

一、正確對待多媒體在化學教學中的作用

（1）正確定位，以人為主導。有了多媒體技術的支持，聲音和圖像的外在效果使得原有相對枯燥的理論講解多了趣味性和生動性。由于化學教育本身并不是每一個理論講解都是可以通過實驗去完成的，有一些理論相對抽象，僅僅通過黑板板書或者理論推演似乎無法讓學生深刻理解，而多媒體的圖、文、聲、樂的結合，特別是在豐富的教學軟件支持下，可以實現以往多種教學媒體的功能。但多媒體技術僅僅是教學的一種媒介和教學設備，它能發揮出多大的作用，關鍵還在于教師的駕馭能力。

（2）合理使用，以機為輔助。基于化學學科的特殊性，其科學理論的獲得是建立在科學實驗的基礎之上的，有的實驗操作簡單，此時過多使用多媒體則顯得多余；而有的實驗帶有一定的危險性或者實際表現效果并不理想，則在教學中需要利用多媒體來體現。但不管怎樣，我們都要知道，多媒體僅僅是課堂教學的輔助而已。

（3）強化拓展，以生為主體。學生永遠是課堂的主體。由于多媒體的應用能夠拓寬學生的知識面，作為教師，我們在課堂上給予學生的也不能僅僅是課本知識，應該結合教材拓展學生在生活化學、環境化學、工農業生產以及科學技術發展最前沿等方面的視野，這樣，增大課堂容量在多媒體技術的協助下就成為一種可能。

二、多媒體技術平臺下要注重學生化學認知能力的培養

培養學生良好的思維品質始終是學校的教學目標之一，也是實施素質教育的重要途徑，化學教學自然也不例外。因此，對學生在學習過程中化學認知能力的測量與評價，將有助于改進教學方法，有的放矢地指導學生學習，減輕學習負擔，提高化學教學質量和效率。

現代化多媒體教學需要的是學生的整體認知能力，而習題的設計是化學認知能力培育的關鍵，通過學生對化學習題的解答合理地培養他們的認知能力，是促進多媒體教學的有效開展的手段之一。學生具有了深刻的化學思維，就會善于鉆研問題而不被表面的化學現象所迷惑，努力挖掘化學事實和化學變化的本質和規律，并能夠進行假設和預測。而靈活的化學認知能力能夠使學生能夠從原有教條中解放出來，追求統一問題的多種解決方案，做到舉一反三、觸類旁通。

多媒體教學對于化學來說是一個未來發展的方向，也是目前教育條件下的一種迫切要求。但在多媒體教學過程中，教師應力求避免以下情況的出現，才能夠真正發揮多媒體的教育教學作用。

（1）應消除課件制作中的視覺障礙。化學多媒體教學過程中，大多數通過視覺形式來傳遞信息，視覺效果的好壞直接影響到化學實驗演示和化學原理推導的過程。因此，在多媒體教學中，應避免界面過小，避免顏色搭配不協調、界面不清晰，使學生無法看清實驗現象的細小環節。

（2）應以教師為主導支配教學軟件。教師在化學教學過程中永遠占主導地位，多媒體教學中應避免跟隨軟件的邏輯進行講解和演示，應從化學教學的邏輯和自身課堂設計和準備進行多媒體教學，把主動權掌握在教師手里，而不是讓軟件占絕主導。

基于多媒體教學平臺的化學教學模式對于提高學生的創新能力、化學實驗能力，培養學生的自主學習意識，提高學生學習化學的興趣方面等無疑有許多可取之處，但對于學生的知識建構能力水平如何評估的問題，也是一個值得進一步研究和探討的問題。

（江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學）