七年級語文第一單元教學感想

魏小東

剛步入七年級的學生面對語文學科，無論是內容上還是積累知識的能力方面都有一定的變化，具體表現在以下幾個方面：

（1）語文學習的內容方面。從之前的詞句積累過渡至語篇的學習上。課文篇幅增大，字數變多，但每一節課的課堂學習時間并沒有變化，這就給剛步入七年級的學生增加了閱讀的負擔，對他們在有限的時間內接受信息的能力提出了更高的要求。但對于學生的接受來講，這些變化更多的是由課文編排而被動地讓學生作出自我反應和調整的。因而，這就給學生“身不由己”地增加了語文學習的難度。篇章學習的滲透對學生知識、能力、情感、價值觀各個緯度上提出了更高的要求，要求從之前的單項識記模式過渡到學生和文本內容間雙向影響的模式，這對學生來說的確是極大的考驗。

（2）身心發展的過渡。高一學段的學習給學生帶來惶恐之感是在所難免的，相應的，課程設置的調整給他們帶來的期待較之前的學習也就更大了。學生由原來的單向觸碰生活、認識生活要過渡至復合參與生活、分享生活，課程內容的變化也將他們的思維空間擴充得更大、更有張力了，學習生活的競爭給學生心靈帶來的考驗也更加明顯了，語文學習生活中的藝術鑒賞氣息更加濃厚了，給審美心靈的發展騰出了大片余地的同時也加重了藝術審美能力發展的負擔。錯綜復雜的多維度學習要求既是學生有利成長的虛擬平臺，也是惰性人格被激活且有可能愈演愈烈的實驗室。

鑒于以上特點，七年級第一單元的教學就顯得格外重要，教師“拿什么并怎樣教”就成為無可逃避的思考。人教版第一單元課文正是基于以上兩個方面的考慮的，“引導學生體味人生，關愛生命”成為了這一學段語文學習的內容，本單元所選文章有如下兩個特征。

（1）內容上“聯系過去”。以第一人稱敘述方式展現的“回憶式”內容給學生營造了身臨其境的生活模擬體驗。如王家新《在山的那邊》回憶了兒時的幻想，這種幻想生活的體驗在任何一個孩子的生活中都有過，他們都是“懷著一種隱秘的想望”在成長的，但此刻之前的語文學習中沒有讓小讀者有過認真的感同身受，從沒有在語文課文的閱讀中讓小讀者也回味過自己“一顆從小飄來的種子”扎根在了心里的自我感受。又如莫頓·亨特童年脫險的經歷更是不光讓孩子們勾起了生活回憶，甚至也學著用聯比的思維活動總結經歷背后的樸實但卻永恒的真理了?！白咭徊?，再走一步”能夠給生命增添理性的、極有向導意義的光彩。除此之外，以往生活中的所見之物，都在召喚、刺激著成長中的孩子們的美感，“蟬鳴”的影響心情、“藤蘿”的驕人生機都在以學生常見的面目將當下的他們帶入了并不如現實般可怕的困難的語文學習中來。課文內容上的聯系過去真是一味鎮定劑，給開啟這一學段的學生緩解了復雜、困難內容面前的高壓心理。作為教學的組織者，這種內容上的“聯系過去”也是教學中始終如一地準備著的教什么。

（2）文本結構上的特征。這一單元所選文本都打上了極強的自我色彩，“我”是核心人物，所見、所聞、所思、所感都是自我化的，沒有絲毫與人分享的開放痕跡，當這樣的文本配上“聯系過去”的內容時，小讀者們一經接觸，文本中的“我”就在不知不覺中成了小讀者的化身，小讀者的閱讀和體味也會因文本自身以“我”為中心的敘寫結構而帶有極強的封閉性，字里行間流露的寧靜也遠勝于其他結構的文本。這種文本里的世界沒有紛擾，簡單卻充滿理趣，文中生活也不會因繁復而給學生的學習潑上冷水，這樣的內容也會讓這個階段的學生在學習中收獲得更多。

另外，這一單元的文章普遍帶有回憶模式，這種敘寫模式神奇地減退了橫亙在生活和孩子之間的艱難，作者已經見識過、體驗過的生活被“翻拍”，對小讀者來講，以似曾相識的形態出現，消除了陌生，增加了文本的親近感。減少了對文本的緊迫、害怕、畏難情緒的話，也促進了思索，這就相當于將興趣所在置于好奇心極強的孩子面前并給他充分的自由任其“觀察、玩索”一般，即使再遲鈍的學生也會有些許感想，至于能否和作者的感想保持一致，已經顯得不太重要了。

正是文本以“我”為中心和以“回憶”模式為結構的兩大特征給教學者提出了怎么教的難題，如果教學得當，“接受”會變得自然而然。首先，本文作者的意見是尊重文本的特征，讓孩子和作者間產生無縫對接，直接以孩子自己“閱讀生活”的方式置身其中，不可人為強行安置。其次，要設身處地為這群孩子著想，在七年級前的時候就要不時地引導他們，絕不可以從他們現在甚至幾年、幾十年后的角度去引領閱讀。這樣的內容只有以這樣的方式教，才會切實而有效。

（甘肅省通渭縣第三鋪鄉花蘭寺學校）