高等職業院校考試改革探索

許丹　王娜

摘 要： 考試是高等職業院校教學工作的重要環節。目前高校現行課程考試制度存在形式單一、內容陳腐、試題質量不高、教師自由空間小等弊端，嚴重影響了高校教學質量，應進行改革。要樹立科學的考試觀念，明確考試目標，豐富考試形式，更新考試內容，培養高素質人才。文章通過分析30多門成功的考試改革課程，根據我院的實際情況提煉出考試改革的思路和方法。

關鍵詞： 高等職業院校 考試改革 改革思路

高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。對此，通過廣泛調查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構建符合高職高專教育本質特征的教育考試模式。

一、多種考核方式構成，多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式

在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。圍繞學生綜合應用能力與操作技能的考核及考試督導功能和教育教學等功能的充分發揮，其具體做法是：

1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學和考試的依據，它主要包括：設課目的和課程知識、技能、能力與素質的教育目標，以及課程考試方式方法的設計和要求，主要用于指導學生明確學習目的與目標，明確課程教學質量標準，規范教師的教學活動。

2.向學生印發“課程考核綱要”。組織學生學習“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發揮學生的主觀能動性，共同努力，實現教育目標。

3.按“課程考核綱要”組織實施教學和考試，重點開展考試方法和內容的探索，反饋經驗和效果。

（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應用和技能與能力的考核。

（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內設計作業、抽查答辯（口試）和課內試驗操作技能考核相結合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；

（3）多數試點課程考試打破了傳統的常規時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質量為前提，靈活設置考試時空與方式。如《運籌學》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結合，教師評價、組員互評和組長評價相結合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設計強化了學生參與過程的考核，對整個設計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權重綜合評定成績，其中設計方案優選、設計計算和方案實施三個觀測點采用學生自我評價、同組學生評價和指導教師評價相結合的方法給定成績，設計完成后采用答辯的方式考核。

上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。

二、考改結合職業資格鑒定與技術等級考試制度

隨著我國各級各類職業標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業準入制度，職業資格和技術等級證書將很快成為各類職業院校學生就業必備的通行證。作為以培養生產、建設、管理和服務第一線的實用型人才和技術崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導向的高職高專教育，必須把職業資格認證和技術等級考試納入整體教育教學中，將其作為人才培養工作的重要內容和目標。

1.提高認識，加強專科專業職業資格考試工作。

就業準入制度是現代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預、規范和管理勞動力市場和促進勞動者素質提升的手段，而且是社會提高勞動生產效率、保證產品和服務質量、維護生產安全和增強國家經濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現有職業進行了分類細化，陸續制定了一些職業的國家標準。這些職業標準以客觀反映現階段相關職業發展水平和對從業人員的要求為目標，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化對這些職業影響的基礎上，對這些職業的活動范圍、工作內容、技術要求和知識水平作了明確規定，為勞動者就業提供客觀、規范和統一的從業資格要求。

各專業根據學生的就業需求，對學生應考的工種和等級進行了明確規定。比如每年在學生畢業前與省職業技能鑒定主管部門聯系，為學生科學安排考試內容、地點和時間，積極倡導和組織學生對口參加職業資格和技術等級考試工作，并指派專業教師對全體參考學生進行有針對性的考前輔導和專門技能強化訓練，輔導和訓練時間因專業而異，知識輔導一般安排30～50學時，技能集中強化訓練2～4周不等。

2.以國家職業標準為依據，改革教學內容和方法。

鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養目標主要是生產、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應依據行業科技含量高的職業崗位（群）要求和國家職業資格標準，突出職業技能和就業能力，注重相關知識應用能力的培養。學生必須參加和通過國家職業資格鑒定，畢業時應同時取得學歷證書和職業資格證書。充實和優化了專業人才培養方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與國家職業標準接軌，特別是系統地增加了有關職業技能和能力訓練項目，制定了相應的訓練標準和要求，加大了專業課和實踐教學比重，使教學實現了教學做結合，使考試實現了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變，使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。

三、探索通過素質測評引導和加強學生綜合素質培養的新機制

通過深入調研，構建一套非智力素質與業務素質并重的引導型學生素質綜合測評體系，制訂了引導型學生素質綜合測評體系的實施方案，該體系包含業務素質、人文素養、身心素質、思想素質及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執行步驟如下：

1.首先成立測評小組。在系主任領導下，成立了以該班輔導員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學生情況，而且在學生中有一定的威信，評價結果較客觀真實。

2.向學生公布《學生素質綜合測評方案》，并解釋指標體系的內涵，引導學生在注意全面發展、提高綜合素質的同時，主動揚長避短，發揮自己的特長和優勢。

3.一學期結束時，將《學生素質綜合測評表》發給每一位學生，假期期間學生進行自評。

4.新學期開學第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學生上學期的素質情況進行測評。測評時，根據學生自評結果，集體討論對每名學生各素質指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。

5.將學生素質測評表報系辦，經確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學生本人，一份系辦保存。

6.學生畢業前，按匯總原則應將各學期學生素質綜合測評結果匯總到《學生素質綜合評價表》中。

高職教育考試制度的改革對全面提高學生的綜合素質，加強學生動手能力的培養具有重要的影響力和導向作用，因此，必須探討考試形式合理化、考試命題科學化與學業評價綜合化的改革思路。endprint