試探MHK背景下的高職預科漢語教學模式的改革

杜銀萍

摘 要： 本文指出在MHK的背景下，漢語教學必須與之相對應，要切實提高少數民族學生的漢語實際運用能力。分析了高職院校學生在學習漢語過程中的問題，總結了高職預科漢語教學存在的問題，并提出了應該從更新教學理念，提高學生學習興趣；營造好的學習環境；注重語感培養，加強語篇教學；科學合理地設置課程等方面進行漢語教學改革。

關鍵詞： MHK 高職預科 漢語教學 教學模式

一、MHK考試指導漢語教學

和HSK相比，從題型來看，MHK加入了口語和寫作；從對漢語掌握情況的考核來看，MHK更注重對漢語的實際運用能力的考查，MHK考試的成績更能反映少數民族的漢語綜合水平。MHK無論是聽力還是閱讀理解的材料都涉及文學、科學、地理、藝術、醫學等方面，選材更貼近生活，聽力材料更口語化，語速語調更符合漢族人的日常習慣。這就要求考生關注周邊的事件，養成主動習得漢語的習慣，培養語感，置身于漢語語言環境中。

考試形式的改革必然引起各院校、漢語教師和少數民族學生教與學形式的改革。要求漢語教師更加注重提高學生使用漢語的能力，促使學生主動接觸漢語，這就包括與漢族人打交道、聽漢語廣播、讀漢語書籍、通過網絡多接觸漢語，等等。

二、新疆高職預科學生在漢語學習中存在的問題

（一）學生的學習能力不高，主觀能動性較低。

高職院校的學生進校分數線大大低于本科院校。除個別學生高考偏科以外，大部分學生語文、數學、物理、化學成績普遍較低，雖然說考試成績不能代表學生的全部，但是從一定程度上可以反映這部分學生的學習能力。這些學生普遍存在對未來沒有規劃、學習目標不明確、學習方法不正確、學習自主能力較低、被動接受知識等問題。而且自控能力較低，自我管理能力較弱，非常容易受到不學習學生的影響。

絕大多數學生除了上課時間以外幾乎不學習，本民族的書籍都很少閱讀，更不用說看漢語書籍了。學生不積極主動地接觸漢語，有抵觸情緒，不愿意但是又不得不學習。

（二）忽略了漢語表達能力的培養。

經過一年的預科漢語學習后，大部分學生認為漢語聽力及閱讀理解能力提高較快，學生普遍認為MHK中口語表達能力比較弱，大部分學生只能進行簡單交流，還有一小部分學生根本不能用漢語交際。這是因為教師基本上是全漢語授課，無論是主動獲取還是被動灌輸，學生一天至少6個小時都在聽漢語，教材上全都是漢語文章、習題。學生在日常生活中接觸到的漢語也都是通過聽和讀的方式，所以聽力和閱讀提高較快。說漢語只是通過朗讀課文、復述課文、回答教師提問進行練習，甚至有些同學根本就不復述課文。寫作機會就更少了，一周最多寫1-2篇作文。這就導致學生的漢語口語和書面表達能力提高較慢。

三、當前高職預科漢語教學中存在的問題

（一）忽視語篇教學。

在教學中，漢語教師過多強調詞匯教學、語法教學，忽略了詞匯、語法都有特定的語言環境，失去語言環境詞匯的意義就無法凸顯。以最常見的“你吃了嗎”為例，語言環境不同，這句話的意義就不同。除此之外，同一句話用不同的語氣說出來表達的意思也不同，表現出說話人的不同態度。

（二）缺乏文化知識的講授。

MHK考題中相當一部分都涉及中國文化的歷史、地理、漢學、科技成就、風俗習慣等，在漢族人看來非常容易的閱讀理解題目對民族學生來說卻很困難，原因就在于學生對中國文化不夠了解。聽力材料中常出現一些成語、俗語、諺語、格言和歇后語等，涉及這些因素的考題對學生來說難度比較大。還有一些篇章中出現的文化點會對整篇文章的理解起到關鍵作用。比如說閱讀理解的一篇文章中有這樣幾句話“國民不健康飲酒行為也正是受國人這種把喝酒作為社交工具的酒文化的制約……猜拳奮臂，叫號喧爭，各種勸酒、行酒的花樣成了在場飲酒人過量飲酒的直接因素”。如果學生不了解漢族人的“酒文化”，就不理解什么是勸酒、行酒的花樣，為什么說這些會導致過量飲酒。

語言是文化的一部分，不同語言的使用者在思想、信仰、風俗習慣上都存在一定差異，文化因素對預科漢語教學起著非常重要的作用，漢語教師在授課過程中往往忽視了這部分的教學。

（三）教學方法單一化。

傳統教學中教師一味地給學生講，學生一字不落地抄寫下來，學生不會主動地思考問題、提出問題，更不用說對老師所講的提出質疑了。被動的、灌輸式的、填鴨式的教學使得教師和學生都感到身心俱疲，學生越學越覺得沒意思，老師產生了倦怠心理，教學相長無法體現。由于高職院校學生基礎本來就差，對學習漢語不感興趣，老師講的聽不懂，久而久之就跟不上進度，更不想學。

在這種情況下，教學改革勢在必行，在高職院校更是迫在眉睫的問題。

四、教學模式的改革

（一）教師更新教育理念，提高學生的學習興趣。

教師要為學生營造寬松、民主、平等、互動的學習環境，為學生構建喜歡學、愿意學、相信自己能學好的心理學習化環境，使學生成為學習的合作者、幫助者、激勵者。促使學生能夠自學交流、合作探究、實踐發現，敢于表達，善于交流，提高分析歸納能力，培養自主學習意識。

教師要不斷更新教育理念，變知識傳授為能力培養，變教師主導為學生自主，變班級教學為個性化教學。科學運用各種媒體提供的豐富學習資源，做好課堂設計，幫助學生積極主動地達到學習目標。建立新的漢語水平評價體系，綜合考查學生的聽說讀寫能力。各個院校應該根據自身特點設置合理的預科結業標準。

（二）引導學生養成良好的學習習慣，營造良好的學習環境。

“近朱者赤，近墨者黑”。在高職院校，營造積極向上的學習環境尤為重要。對課堂教學模式進行改革，分組教學，組長—學習委員—教師，組長評價，學習委員總結，教師指導，分組競爭，共同進步。定期交流、探討，讓學生談學習心得、體會，提建議，思考怎么才能學好漢語。在班級內設置報刊角，在班級內建立一幫一結對子活動，倡導日常交流說漢語，營造積極主動學漢語的學習氛圍。課前預習、課后復習，多讀書、勤動筆；多動腦、勤思考；多交流、勤寫作，養成良好的學習習慣。endprint

（三）注重語感培養，加強語篇教學，注重文化交流。

語感就是熟練、靈活、正確地使用語言，憑借直覺就能對語言信息迅速作出反饋，這是漢語教學追求的終極目標。為了培養學生的語感，就要讓學生多讀、多聽、多說、多寫。這就必然引起學生學習漢語的興趣。在課堂教學中教師要淡化詞匯和語法教學，把詞匯、語法放在語段中講解它的意思和用法。可以在報紙、雜志、新聞媒體、網絡中選取學生感興趣的題材作為教材，既可以關注社會動態，又可以學習漢語，特別是那些常用的、使用頻率較高的詞匯，還有新出現的詞匯。

（四）完善課程設置，科學合理地設置課程。

在預科階段設置必修課和選修課，必修課可以開設精讀、閱讀、聽力、寫作、漢語實踐課等課程。精讀課就是一個綜合課程，涉及詞匯、語句、語法、篇章等內容。聽力課可以通過多媒體，以視聽說的形式，為學生播放國內外最新的新聞，以播放的新聞和影視作品為藍本編寫練習，比如回答問題、判斷、選擇，概括，復述等。閱讀課教師應該淡化詞匯教學，著重分析語句的連接和篇章的結構。寫作課指導學生會書寫常用的文體，如請假條、申請書、書信等，練習幾種常見的文體寫作，如議論文、記敘文、說明文等。漢語實踐課上要鼓勵學生敢于開口說漢語，可以設計合理的場景，與日常生活緊密結合，從教室走向校園內外，注重語言在語境、文化中的靈活運用。

還可以利用課后時間開設選修課，如漢民族文化、詩歌賞析、專業漢語、報刊選讀、影視欣賞等課程。除此之外，開展第二課堂活動，如朗誦、演講、寫漢字、繞口令、漢字聽寫比賽、唱漢語歌、講述幽默故事、漢語知識講座等。需要注意的是第二課堂活動應該在全體學生中展開，給每位學生充分展示的舞臺。形式要多樣化，分為個人賽、小組賽、班級賽等，還可以讓學生在小組內開展，之后總結分享給大家。

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