充分利用新教材，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

陳素香

摘 要： 作者通過(guò)對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討適合中職英語(yǔ)教育教學(xué)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 新教材 課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。構(gòu)建交際型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是許多一線教師努力的方向，筆者從對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)入手，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討如何創(chuàng)新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、新大綱與新教材

國(guó)家教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力……”可見(jiàn)，新大綱著重強(qiáng)調(diào)交際語(yǔ)言教學(xué)思想，交際語(yǔ)言教學(xué)思想的核心就是要把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教學(xué)和運(yùn)用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和一些零碎的詞語(yǔ)或用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，還應(yīng)知道它們所具有的社會(huì)意義和交際功能，并且能綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際。因此，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力體現(xiàn)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能的有效結(jié)合上。新大綱就是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的，因而較好地體現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱新教材）是依據(jù)新大綱的精神，吸取交際教學(xué)思想的基本觀點(diǎn)，同時(shí)緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“結(jié)構(gòu)+功能”的思路設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，并遵循重視基礎(chǔ)、分層設(shè)計(jì)、發(fā)展學(xué)生技能，使其為用而學(xué)的理念，適合各類中等職業(yè)學(xué)校不同層次的學(xué)生使用。

二、提高對(duì)新教材內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)

新教材編排的總體思路是：功能——話題——結(jié)構(gòu)。教材在每個(gè)單元中安排一個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，根據(jù)該功能項(xiàng)目確定一個(gè)相關(guān)的話題，圍繞這個(gè)話題設(shè)計(jì)3～5個(gè)情景或活動(dòng)，以及1～2篇閱讀練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)則根據(jù)功能的需要貫穿其中。這個(gè)思路充分體現(xiàn)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為語(yǔ)言功能服務(wù)的思想。

新教材將每單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：

目標(biāo)（Goals）：該部分將單元目標(biāo)具體化，其中包括話題、功能項(xiàng)目、重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，以及具體任務(wù)，使學(xué)生了解各單元的教學(xué)目標(biāo)，明確努力的方向，以便更有效地自主學(xué)習(xí)。

熱身（Warming up）：各個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)均以“Warming up”為首而開(kāi)展，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)話題，幫助學(xué)生歸納已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并為其預(yù)測(cè)了解和討論話題做鋪墊，該部分有多種形式的任務(wù)型活動(dòng)，比如對(duì)話、討論、看圖填空、回答問(wèn)題等，是一個(gè)承前啟后的重要環(huán)節(jié)。

聽(tīng)力（Listening）：該部分通過(guò)多種多樣的真實(shí)語(yǔ)言材料（比如對(duì)話、采訪和討論等），設(shè)計(jì)聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)（比如明確聽(tīng)的目的、討論話題、邊聽(tīng)邊畫(huà)圖、補(bǔ)全信息、判斷是非和口頭轉(zhuǎn)述等），培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。新教材把聽(tīng)的教學(xué)內(nèi)容安排在每個(gè)單元的第一課時(shí)，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。

口語(yǔ)（Speaking）：該部分通常先針對(duì)單元話題項(xiàng)目提供示范性對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀或背誦對(duì)話的方式模仿說(shuō)話，然后提供相關(guān)的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。這樣的編排充分體現(xiàn)了新教材重視基礎(chǔ)、分層設(shè)計(jì)、因材施教的原則。

閱讀（Reading）：該部分包括“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）和“讀后”（Post-reading）三個(gè)步驟，“讀前”活動(dòng)設(shè)計(jì)了3～4個(gè)與閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)答，從而引出相關(guān)背景知識(shí)，導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的愿望。“讀后”設(shè)有若干檢查學(xué)生閱讀理解能力的練習(xí)題，練習(xí)形式有正誤判斷、討論、信息填空，以及找要點(diǎn)和定主題等。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Language study）：該部分由“詞匯學(xué)習(xí)”（Word study）和“語(yǔ)法”（Grammar）兩部分組成。詞匯部分提供該單元出現(xiàn)的新單詞和習(xí)語(yǔ)的有關(guān)練習(xí)，并系統(tǒng)地介紹英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)、英語(yǔ)釋義和習(xí)慣用法等。語(yǔ)法部分根據(jù)本單元的功能項(xiàng)目，有目的地介紹基礎(chǔ)語(yǔ)法，通過(guò)多種形式的練習(xí)或活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

能力訓(xùn)練（Skill practice）：該部分提供了以讀和寫(xiě)為主的綜合性語(yǔ)言材料。閱讀語(yǔ)篇與該單元主題有關(guān)，目的在于拓寬學(xué)生的文化視野，并為學(xué)生提供書(shū)面表達(dá)的示范。寫(xiě)作活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境，提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的空間。

三、利用新教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

新教材的教學(xué)內(nèi)容選材與教學(xué)活動(dòng)的編排充分考慮了中職生的身心發(fā)展需要與專業(yè)學(xué)習(xí)需要，采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”活動(dòng)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)的安排，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在近幾年對(duì)新教材的使用中，認(rèn)真鉆研，不斷總結(jié)，探索出新教材的課堂教學(xué)模式，即“結(jié)構(gòu)——話題——功能”的基本模式，充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面筆者根據(jù)新教材Book 1 Unit 6的“Whats for Dinner”舉例加以說(shuō)明。

首先教師要分析教材。本單元的功能項(xiàng)目是“飲食”（Food and Drink），涉及的話題有：1.談?wù)撟约鹤钕矚g的食物、飲料、水果；2.就餐；3.購(gòu)物；4.中外飲食習(xí)慣的異同。需要用到的語(yǔ)言項(xiàng)目是：1.有關(guān)食物、飲料等方面的詞匯；2.可數(shù)、不可數(shù)名詞的運(yùn)用；3.句型：Whats your favourite food/drink？Would you like to order now？Can I take your order？等。本單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握與飲食有關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。

教師可以把整個(gè)單元的教學(xué)分三步完成：endprint

第一步是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，即向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目。首先激活學(xué)生接受新語(yǔ)言信息的認(rèn)知狀態(tài)。例如，教師可提問(wèn)學(xué)生：“What things do we eat/drink？”用實(shí)物或圖片啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已學(xué)的有關(guān)食物和飲料的名詞，同時(shí)引出新詞，并熟悉其音、形、義。教師此時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞，為下一步教學(xué)做好鋪墊。然后教師用話題“Whats your favourite food/drink？”激發(fā)學(xué)生交流信息的興趣和交際動(dòng)機(jī)，從而熟練掌握有關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上教師再用“Can you order in a restaurant？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，最后教師用“What do you usually have for meals？”句型強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練。

第二步是情景對(duì)話的教學(xué)。這是學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行信息加工的過(guò)程，即對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行意義性操練的過(guò)程。教師可以通過(guò)教學(xué)課本中的幾個(gè)情景對(duì)話，把新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)置于一個(gè)具體的情境之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)話教學(xué)可分為“引入——對(duì)話訓(xùn)練——語(yǔ)言解釋”三個(gè)步驟。多數(shù)教師對(duì)前兩個(gè)步驟都能操作得十分嫻熟，但在解釋語(yǔ)言時(shí)，不少教師往往只講解結(jié)構(gòu)，而不與功能相聯(lián)系，這樣做不利于學(xué)生學(xué)以致用。另外，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意說(shuō)與讀、寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練。比如，做一些相關(guān)話題的補(bǔ)全對(duì)話的筆頭練習(xí)，盡可能為學(xué)生下一步的交際活動(dòng)排除障礙。

第三步是交際活動(dòng)的組織。交際活動(dòng)是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)。在這一步中，學(xué)生并不能完全脫離教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)是交際活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)的欲望；教師還可以在活動(dòng)中充當(dāng)助手或咨詢員的角色，甚至可以參與活動(dòng)，了解教與學(xué)的效果。新教材的每個(gè)單元均有I～2個(gè)Role play，Make a survey，Interaction activities等形式的交際活動(dòng)，這些活動(dòng)均是把學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展為初步交際能力的示例。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師認(rèn)為現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)參差不齊，組織這些活動(dòng)的意義不大，更不用說(shuō)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)。這正是目前不少英語(yǔ)課堂枯燥缺乏味又缺乏實(shí)效的重要原因之一。筆者認(rèn)為，交際活動(dòng)可視為交際英語(yǔ)課堂的重要特征之一。本單元的交際活動(dòng)完全可以采用課本中提供的兩個(gè)調(diào)查和一個(gè)信息交流的練習(xí)，這些活動(dòng)的目的都是用以口語(yǔ)訓(xùn)練為主、以編和寫(xiě)為輔的方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。另外，本單元還有一個(gè)編對(duì)話的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生將對(duì)話編成一個(gè)“In a Restaurant”的小短劇，組織學(xué)生表演，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。以上活動(dòng)都是具有真實(shí)交際意義的活動(dòng)，若能組織得好，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

四、應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.關(guān)注學(xué)生尤其是內(nèi)向型學(xué)生的情感

筆者在教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在情感教育不足的問(wèn)題。一些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只考慮到了活動(dòng)的形式和內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生的情感，導(dǎo)致一部分內(nèi)向的學(xué)生在交際活動(dòng)中羞于開(kāi)口，慢慢地對(duì)英語(yǔ)課失去興趣甚至厭惡。為了營(yíng)造合作、友好的氛圍，可以訓(xùn)練學(xué)生使用情感策略和交際策略的能力，這種訓(xùn)練會(huì)幫助學(xué)生面對(duì)情感困惑并克服它們。學(xué)生互助可以給沉默的學(xué)生提供情感支持，所以教師可以把學(xué)生的座位安排得更人性化一些，營(yíng)造和諧的氛圍。同時(shí)，教師還可以恰當(dāng)?shù)厥褂蒙眢w語(yǔ)言，教師的微笑或點(diǎn)頭可以鼓勵(lì)膽小的學(xué)生開(kāi)口講話，當(dāng)然口頭上的鼓勵(lì)也很重要。總之，教師應(yīng)該在保護(hù)沉默學(xué)生自尊心的前提下，使用各種方法使沉默的學(xué)生感到安全、放松、興趣盎然，逐漸地，他們會(huì)不再沉默，開(kāi)始發(fā)言。

2.活化訓(xùn)練方法

活化訓(xùn)練方法是活化課堂的重要方面。新教材在教學(xué)方法上提倡通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高質(zhì)量的訓(xùn)練是能力形成的關(guān)鍵，活化訓(xùn)練方法是強(qiáng)化訓(xùn)練效果的前提。因此，在明確訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，首先教師要注意靈活把握訓(xùn)練的時(shí)間與強(qiáng)度，即合理分配訓(xùn)練時(shí)間，恰當(dāng)掌握訓(xùn)練“火候”。對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容，不作長(zhǎng)時(shí)間操練，避免學(xué)生厭煩；對(duì)于有難度的內(nèi)容，不能“淺練輒止”練不到位而走過(guò)場(chǎng)。其次，教師要面對(duì)向全體學(xué)生，靈活把握訓(xùn)練方法，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序。通過(guò)由淺入深、由易到難的逐步訓(xùn)練，學(xué)生自然而然掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到能用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)。

總而言之，新教材的選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分考慮中職生的年齡特征及其生理和心理發(fā)展的需要；采用話題功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練作系統(tǒng)的安排，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需、為我所用，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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