注重學生體驗，活躍語文課堂

董樹章

摘 要： 初中語文課堂體驗式教學，就是在教師的指導下，學生通過體驗，獲得知識、掌握技能、發展情感態度價值觀。體驗式教學模式是：導入中體驗——朗讀中體驗——活動中體驗——激勵中體驗。這種體驗教學模式有利于語文的教與學，有利于學生主動地探求、創新。

關鍵詞： 初中語文教學 體驗式教學 聽說讀寫 活躍課堂

著名教育家杜威說：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。”在語文課堂上，教師必須重視學生的主體地位及語文學科的特點，建構師生互動的主體體驗式語文課堂教學模式。那么，究竟如何在語文課堂教學中讓學生通過體驗，獲得知識，掌握技能，發展情感態度價值觀呢？筆者多年從事初中語文教學，結合教學實踐總結出“導入中體驗——朗讀中體驗——活動中體驗——激勵中體驗”的體驗式語文課堂教學模式。

一、導入中體驗

精彩的導入猶如好戲開頭，先聲奪人，可激發學生的情感，撥動學生感知的心弦，為上好一節課創造一個良好的開端。語文課的導入方法多種多樣，筆者常用的方法有：設問導入法、聯系舊知導入法、故事導入法、解題導入法、渲染氣氛導入法、情景導入法、謎語導入法、看圖導入法、觀察導入法、設置懸念導入法等。采用不同類型的導入法，因教材內容和學生情況不同相機而用。

如教學《事物的正確答案不止一個》一課時，筆者采用了設問導入法，創設了這樣一個趣味問題：“1+1=？”讓學生自由回答，學生的答案各式各樣，筆者順勢導入課文：“我們看問題的角度不同所以答案也就不一樣，所以事物的答案不止一個，請同學們一起來學習《事物的正確答案不止一個》。”這樣導入新課的目的就達到了。巧設問題可以讓學生在思考問題的時候不僅激發學習興趣，而且把握課文的思路、主題等。

二、朗讀中體驗

“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學中，教師要重視對學生的朗讀指導，讓學生充分朗讀文本，在朗讀中體驗，在體驗中感悟，從而感受語文的美。朗讀是學生對語言文字感知、理解、體驗、感悟的重要橋梁，同時又是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一。朗讀時，眼、口、耳、腦等多種感官同時參與，大大增強學習效果。

閱讀文章，是一個由淺到深的認識過程，教師在指導學生朗讀時，要符合學生的這一認知規律，每朗讀一遍，都要有其明確的目的，由淺入深地指導學生學習。筆者指導學生朗讀的大體做法與要求是：

第一遍朗讀，一般安排在課前預習完成，要求讀準確，即字讀準確，標點符號讀準確，行文格式讀準確（準確性）。隨文本自學生字，理解生詞在文中的正確含義。

第二遍朗讀，以優美的范讀為主的朗讀，這樣會吸引學生、感染學生、打動學生，喚起學生對朗讀的渴望。整體概括課文內容。

第三遍朗讀，要注意不指讀、不喊讀、不拖腔、不唱讀、不錯字、不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語序，讀出句子的節奏、停頓、重音、語氣、語速、語調、情感等。細讀重點句子、段落，多角度品味、欣賞文章，理解其深刻意義（品味）。

第四遍朗讀，讀出文章的語感。體驗和感悟相關的人生或生活哲理，學習文體的基本特征，積累語言材料。

朗讀形式多種多樣，如教師范讀、錄音范讀、個別朗讀、小組朗讀、全體朗讀、分角色朗讀等，可根據教材內容和學生實際情況而選擇朗讀形式。

三、活動中體驗

要使課堂“活”起來，就要使學生“動”起來。教師應充分考慮初中學生形象思維活躍、好勝心強等特點，遵循學生自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的資源，創造語文綜合性學習的環境，循序漸進地開展形式多樣、豐富多彩的語文綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。如講故事、演講、辯論會、對聯比賽、口頭評講作文、詞語接力、連詞成段、警句收集、報刊剪摘、演課本劇、游戲、猜謎語、朗誦會等。在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，如圖書館、閱覽室、電腦室、網絡空間等都是學生學習的場所。這樣在內容豐富、形式多樣的語文綜合實踐活動中，不同層次和不同愛好的學生都有學習知識、發揮才能的機會，不但激發學生的學習興趣，提高學習語文的積極性，而且培養學生的創造精神和實踐能力。

比如，筆者在教完課文《春》之后，再一次用多媒體播放圖文聲情并茂的視頻朗讀，并要求學生一起跟著朗讀，結果發現學生融入語境，甚至還自然而然地做出肢體動作。朗誦完，很多學生覺得意猶未盡。筆者趁熱打鐵，急中生智，組織了一個“連詞成段”的比賽，挑出文本中幾個精彩詞語要求學生連接成一段連貫、流暢、中心明確的片斷，內容是寫春天的校園。學生放飛想象的翅膀，思如泉涌，很快就完成片斷，而且達到連貫、流暢、中心明確的要求。其中一位學生這樣寫道：“今天是家長開放日，春節的校園熱鬧非凡，一切都是欣欣然的樣子。我呼朋引伴走到操場，大家都精神抖擻，阿姨們打扮得花枝招展，繁花綠葉陽光下的顯得特別耀眼，鳥兒們也飛來湊熱鬧，唱個不停，時而宛轉低沉，時而嘹亮高亢，懸掛著的彩球也不甘靜默，在微風中賣弄自己的舞姿。”學生在活動中迸射智慧的火花。

四、激勵中體驗

著名特級教師錢夢龍說：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”運用激勵教育法要把握好三個環節：一要善于發現“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。概括地說，好學生是夸出來的。

激勵學生的方式多種多樣。可以運用語言藝術激勵，有時是口頭語言，如“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，老師相信你”，有時是書面語言，如在學生的作業本上寫上一些鼓勵性話語；也可以是非語言式，如一個信任的微笑、一個激勵的眼神、一回肯定的頷首、一個夸獎的手勢、一個輕輕的撫摸等，這些無聲的激勵是發自內心的，將牽動學生的心，是學生最容易接受的，可以達到此時無聲勝有聲的效果：驅散自卑的陰影，找回失落的自尊，開發的潛能，從而使學生信心十足，手臂舉起來，聲音亮起來，腰桿子挺起來。激勵學生的方式應根據學生的年齡、愛好、心理等特征的不同而運用。

運用激勵教育法應做到不失時機、具體細微、恰如其分，使學生產生愉悅的情感體驗，體驗到成功和被人賞識的喜悅，從而調動學習積極性。

五、結語

體驗式閱讀教學適應新課程改革對閱讀教學的基本要求，尊重學生的個性解讀，讓學生獲得閱讀的主動權，在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和養成良好的行為習慣，發展學生的個性、情感、意志、態度，享受閱讀帶來的快樂。

參考文獻

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[2]李秀英.淺談激勵教育法在教學中的積極作用.

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