關于高中文言文“學講練”教學模式的思考

韓甜甜

摘 要： 文言文教學是高中語文教學的難點，如何提高學生的文言自主探究能力，并且提高文言閱讀能力，是所有語文老師面對的難題。作者力求通過“學講練”結合的文言教學模式，使學生真正掌握文言閱讀的策略，切實提高學生自主探究能力，進而強化課堂教學效果。

關鍵詞： 學講練 高中文言文教學 自主探究 教學模式

1.引言

近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，文言教學模式的探索成為教育界關注的熱點。隨著文言課堂教學模式研究深度的不斷增加，國內教育研究者開始探討文言教學改革的具體模式。“學講練”教學模式是近年來在教學改革下應運而生的一項關注度較高的舉措，對其加以研究能夠較為全面地認識教學改革的前沿和動態。文言文教學與語文其他領域教學有很多差異，因而關于文言文“學講練”教學的深度思考就顯得尤為必要。

2.文言文“學講練”教學模式探討

《學講計劃》倡導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的理念，合理運用“學講練”這一教學模式，能使高中文言課堂教學效果得以強化，學生的學習策略得到改善，死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機與活力。

2.1高中文言文教學現狀

高中文言文教學相較現代文教學更為復雜，學生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。比如在進行重點實詞意義學習時，許多高中學生感覺枯燥無味，特別是其中古今異義詞的學習，教師不能因為學生不感興趣就放棄相關的要求，而是堅定教學信念，積極改進教學方式，讓學生在有趣的學習中，加強對文言文基礎知識的學習及思維能力的培養。文言文教學一定要摒棄“教師教代替學生學”的做法，把學習的主動權還給學生，讓學生自己筆譯文章，可以借助《古漢語常用字字典》、課文注釋，可以相互交流，但不可以照抄其他參考書。

2.2“學講練”的內涵

“學講練”是以“學講計劃”教育理念為理論支持的新型教學模式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標實現的基本要求的課堂教學方式。落實學生的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，調動學生的主動性，提高學生的課堂教學參與度。學生由知識的接受者變為學習問題的解決者，學生在“講出來”、“教別人”的過程中，得出復習、強化所學知識的結果。有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的自主探究能力，進而增強課堂教學效果。

2.3貫穿“學講練”的文言文教學設計分析

常見的高中文言文教學一般包括文言字詞、句式、文意及藝術風格的串講，或留給學生一定自主學習的空間質疑，教師引導點撥。在文言文教學中貫徹了“學講練”后，確實能感受到課堂教學效果明顯優化。“學講練”課堂教學模式把學放在首位，體現了對學生“學習”即自我“生成”的本質理解。強調“學”，其實就是強調學生在學習過程中的主動參與，其目標指向的是學生學習方式和教師教學方式的變革。

例如對《石鐘山記》這則文言文的教學，學案的設計是關鍵，它包含學習目標，蘇軾及寫作背景，字音，課文重點實虛詞注釋，鞏固練習，探究文意及總結與反思。首先在正式上課前，將學案提前發給學生，以學案作為導航，使學生在課前先自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率。其次是上新課，課堂主要解決學生自主探究和小組討論后解決不了的問題。教師在精心備課的前提下，應該大膽取舍，重點、難點應講則大講特講，次重點、非難點則少講不講，或交由學生主講，這樣方能充分調動學生在課堂上的積極性，強化學生的課堂參與意識。在梳理文本中的字詞、句式這一環節，學生以成果展示的形式，將自己在預習過程中梳理好的重點實虛詞和文言句式與同學交流分享，而對于個別重點文言現象的梳理、歸納、總結，則應作為教師講解的重點。筆者在本文中就“石之鏗然有聲者”中出現的定語后置現象進行了詳細講解，并總結了已學文言中定語后置的句子。同時對“而”和“焉”字用法的辨析進行了重點總結。對于文的部分，主要以一個大問題“作者對石鐘山得名由來的探究，表現了怎樣的精神？結合自己的生活、學習，談談對我們有什么啟示？”展開，學生的思維活動得到充分激發，小組討論非常熱烈，課堂氛圍變得更活躍了。鞏固練習的設置主要針對本課文言文中的重點實虛詞、句式等展開，注重知識的遷移、能力的提高。在運用“學講練”課堂教學模式之后，筆者發現學生學習的主體地位得到充分體現，合作學習操作性較強，學生自主探究文言的興趣變濃了，課堂教學效果更好了。

2.4對高中文言文“學講練”教學優缺點的思考

任何一種教學模式都不可能盡善盡美，一定會有其固有的優缺點，高中文言文“學講練”教學模式當然也有自己的一些優勢和缺憾。

經過思考，筆者總結出的優點主要有：①實現交互式教學，提高學生的語言運用能力。教師在教學過程中著力營造交往互動的教學氛圍，努力實現教與學統一，從而有助于提高學生語言實際運用能力。②有效進行啟發式教學，使學生真正走出文言，走出課本，跨出課堂，提高語文素養。③提高學生的自學能力，營造一種生動活潑的文言教學氣氛。“學講練”模式鼓勵學生對學案提供的問題進行探討，更要善于自己發現問題，提出問題，深入探究文言的深度和廣度。④提高課堂教學有效性。學生在課前認真預習，把自己不會的實虛詞及句式都找出來，帶著疑問進課堂，教師有重點地解決學生的疑難問題，這樣文言教學效率更高。當然，“學講練”結合課堂教學模式的優勢還包括其他一些方面。

不足之處主要有：①了解學生學案完成情況有難度，學生是借助文言參考書指導，還是真掌握了？學生掌握的這種模糊狀態很難區分。②學生的習講任務完成效率不高，學生講完字詞句解釋后，教師一般需重新再講一遍，耗時較多，教學進度較慢。③前置的學習如果在課外則可能會加重學生學習負擔，移到課堂上又影響教學進度，權衡二者有難度。④學生講的過程中，課堂發言學生的普及面兼顧起來有些困難。

3.結語

“學講練”教學模式要求教師不斷更新觀念，不斷更新知識結構，改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法和手段，以學生為中心。在教學過程中我們要多分析、勤思考、善總結，處理好方方面面的關系，才能使教學藝術更精湛，打造真正的有效課堂。相信隨著研究的進一步深入，高中文言文課堂必將成為“學”的課堂，基礎教育的課程改革將會取得實質性的突破，“學講練”教學模式將會成為課程改革的有巨大影響力的模式，教育教學改革勢在必行。

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