對初中語文課堂提問藝術的幾點建議

王平

課堂教學是教學工作的中心環節，是完成“傳道、授業、解惑”任務的基本過程。在常規語文課堂教學中，教師一方面要啟發誘導學生發現問題，另一方面要有目的地進行必要的提問，使學生的思維集中到教學的目的和任務上。課堂提問如果方法運用得當，就能有效調動學生思維的主動性和積極性，有助于提高課堂教學質量；如果方法運用不當，勢必造成問而難答、問而不答的尷尬局面，阻礙學生思維的發展，影響教學質量的提高。可以說，課堂提問是一種教學藝術，既講究提問的“文韜武略”，又體現教師駕馭教材、組織教學的能力。如何充分發揮課堂提問的作用，促使學生積極主動地思維，開發智力，提高閱讀和寫作能力，是每一個語文教師都應竭力探索的課題。筆者以教學《孔乙己》為例，就其提問的基本方法談談認識和做法。

一、在關鍵、重難點處提問

這里所說的關鍵，是指文章中的重點詞句、段落，是文章內容和形式的突破口。抓住重點語段提問，提綱挈領，往往收到事半功倍之效；抓住難點提問，能掃除教學中的障礙，達到預定的教學目的。如在分析《孔乙己》中人物活動環境和人物性格特點時，可進行如下提問：①成亨酒店是怎樣的一個格局？作者描繪這樣一個環境有何作用？②常來酒店喝酒的有哪兩類人？他們的衣著和喝酒的方式各有什么特點？酒店對他們的態度有什么不同？③孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。怎樣理解這“站著喝酒、“穿長衫”、“唯一”幾個詞語的深刻含義？④作者對孔乙己的外貌、動作、語言是怎樣著意刻畫的？這樣刻畫揭示出人物什么樣的性格特點？這樣從人物活動環境的描寫到人物性格特征的刻畫，抓住了重點，特別是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個關鍵句子，是理解孔乙己性格特點的突破口，使學生在思考、解決教師提出的問題后，正確理解孔乙己的性格特點和社會意義。

二、在易錯易混處提問

教師要針對學生容易理解錯誤或容易產生概念混淆的地方，精心設計提問，避免學生認識上的偏差甚至錯誤，讓學生知其然并知其所以然。小說《孔乙己》寫了貫穿全文的笑聲，教師要引導學生步步深入剖析，以便加深理解小說所揭露的社會病態、孔乙己悲劇的深廣意義，以及作者以“樂”寫“悲”的藝術效果。可以這樣提問：①小說中寫了幾種人的笑？他們的笑有什么不同？②作者以哄笑寫孔乙己的悲慘，這樣寫有什么特殊的藝術效果？

三、在文章精妙處提問

語文教材中的課文，都是編者根據《教學大綱》要求精心篩選的，其中在刻畫人物性格，或敘事、狀物、明理、抒情，或揭示文章題旨，或藝術構思等方面，不乏作者匠心獨運的“畫龍點睛”或“妙筆生花”之處。在這些地方提問，有助于學生揣摩作者匠心，提高閱讀欣賞能力，而且可開發學生智力，借鑒別人的寫作技巧。孔乙己是一個受封建文化思想的毒害和科舉制度的摧殘而迂腐可笑、窮困潦倒的苦人兒。作者刻畫他迂腐可笑、死要面子的窮酸相，雖用墨不多，卻達到了窮形盡相、栩栩如生的藝術效果。可以這樣設計提問：面對短衣幫哄笑他偷書，孔乙己是怎樣爭辯的？旁人問他當真識字么，他為什么顯出“不屑置辯”的神色？問他為什么連半個秀才也撈不到，他為什么“立刻”顯出“頹唐不安”的神情？掌柜取笑他偷了舉人家的東西被打斷了腿，他又是怎樣分辯的？為什么他不但對大人說話，對小孩說話也總是“滿口之乎者也之類”？在這些精妙處提問，讓學生加深理解個性化語言的描寫對揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人性格的作用。

四、在看似“無疑”應有疑處提問

“學則須疑”，“讀書無疑者須教有疑”。學生閱讀現代文，往往覺得“無疑”，殊不知，正是“無疑”處需細細思忖。在“無疑”處提問，能培養學生“處處留心皆學問”的嚴謹治學精神，改變不求甚解、淺嘗輒止的不良習慣。教師要根據學生的理解能力和接受能力，提出深淺難易適度的問題，使學生踮踮腳就可摘到“架子上的葡萄”，切不可故弄玄虛，故作高深，否則會使學生產生畏難情緒。如在《孔乙己》中，有這樣看似閑筆卻蘊含深意的一句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”在此處提問，除了讓學生理解該句在文章結構上起過渡銜接作用外，還要進一步理解，正是這“閑筆”揭示出孔乙己的存在只能作為供人們茶余飯后取笑的玩物。又如“寫鄉紳，不寫明他是舉人，有沒有影響？”，讓學生認識到，在封建社會里，科舉制度孕育的讀書人中舉與否，是有天差地別的。再如作者寫晚秋的涼意，給孔乙己的窮途末路更增添一層悲涼的氣氛；說靠火、穿棉襖反襯孔乙己只穿一件夾襖的凄涼。在這些“無疑”處提問，有助于學生理解文章的深刻含義和鑒賞作者的寫作技巧。

五、在有爭議處提問

課文中有些地方，學生的理解可能會有分歧、有爭議，提出這些有爭議的問題，激活生思維，使其各抒己見，在爭議中培養學生分析問題的能力和求異思維的能力。對所爭議的問題，教師不要做過死的結論，要允許學生有不同的看法，只要學生回答有一定道理，能自圓其說就行。比如《孔乙己》一文的語言就極其簡練、含蓄，許多詞語蘊含豐富的意味。課后“練習五”挑選的兩個例句，就是要求學生揣摩“排出九文大錢”中的“排”、“大約孔乙己的確死了”中的“大約”和“的確”的含義。教師應引導學生聯系上下文以至于全文，細心玩味，各抒己見。

總之，課堂提問方法是靈活多樣的，其宗旨是培養學生的思維能力和語言表達能力。教師既要善于提問，“驅使”學生去想去說，又要“善待”學生的“童稚之言”。對學生的回答，教師要多表揚少指責，即使學生思維不到位，表達不夠好，也應對其正確的（哪怕只有一丁點）加以肯定；即使學生回答完全錯誤，也應對其勇于發言的精神給予表揚，鼓勵他下次想好答好，切莫潑冷水，甚至批評指責。否則，即使教師提問藝術高超，而沒有學生的主動參與意識和回答問題的積極性，課堂提問就只能是教師“一廂情愿”的“獨白”。endprint