語文教學“一課一得”初探

潘愛軍

摘 要： 語文教學中與其面面俱到，不如只求一得。多則惑，少則得。一課只突出一點，學生好抓好記，再通過科學的“練”，便能“一課一得”。日久天長，學生收獲的知識自然會聚沙成塔。

關鍵詞： 語文教學 一課一得 探究

在語文教學中，一篇好文章，涉及面極廣，幾個課時怎么能講得“透”？如魯迅先生的《一件小事》，小學、初中、大學都在學，專家、學者也在認真研究，要在課堂上講“深”講“透”，談何容易？有的教師講《祝?！分v了八課時，言猶未盡，《藥》教了十課時，意猶未了，能說講“深”講“透”了嗎？

當然，教師的責任心是強的，出發點是好的。他們備課時唯恐不扎實，講授只怕不全面，課堂上滔滔不絕，談古論今，力求周詳。殊不知，這些對于學生猶如疾風掠耳、煙云過目。想學的學生覺得老師所講這也應記、那也該抄，顧此失彼，無從下手：不想學的學生則是上課看熱鬧、下課全忘掉，而且“講”擠掉了“練”，效果怎么能好？

如其如此，不如講少點、講精點。一課只突出一點，學生好抓好記，再通過科學的“練”，便能使學生“一課一得”。當然，一課一得的“一”，并非數學上的準確數，而是語文中的少而精。那么，如何在語文教學中做到“一課一得”呢？

一、選準文章切入點

這個“切入”點可以是一個字、一個詞、一句話、一種手法、一段文字，甚至是一個標點。通過對“切入”點的深入感悟，激活學生有價值的獨特體驗，讓他們在有效的多元反應中求得共識，在重點指向的開掘中找到共性。這樣的課雖不面面俱到，但是卻牽一發而動全身，在師生、生生互動中，開拓了一個被文本濃縮了的精彩境界。在很多經典課堂中，我們也多次感受到了這張弛有度的“切入”藝術。比如《我的叔叔于勒》一文中，完全可以以“對比”切入，環境的對比，人稱謂的對比……用對比切入，統領全篇。

二、抓住要旨，合理取舍教學內容

對于一篇課文，如果細細挖掘，可以給學生的太多了。貪多求全，結果得不償失。對于一篇課文，與其面面俱到，不如只求一得。在我看來，語文課堂一節課有一得，就可以了。一課一得，得得相連，那樣的話，語文能力的提高來得扎實?！对鹿馇芬徽n，學習要點很多：（1）了解“六要素”，并用來講一講這個故事；（2）運用語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫、環境描寫，使故事更加生動；（3）領悟開篇點題、篇末點題、首尾呼應的特點；（4）注意體會課文表達的感情；（5）學習作者展開聯想和想象進行表達的方法，等等。于永正老師在執教這一課的時候，扣緊“聯想”，先是畫出第九段描寫聯想的句子，引導發現有無聯想的區別；通過例文《大公雞》，進一步深入了解聯想的作用；最后在《荷花》片段中適當增加聯想部分，實踐運用。于老師用了整整40分鐘的時間，站在“語用”的角度，譜寫了簡約高效、求真務實的“聯想”三部曲。

三、挖掘精彩片段

語文教學中，首先必須確定哪些部分或段落是文章的精讀部分。在教學中，我們要像在具體的生活中面臨選擇時做到有取有舍、避輕就重一樣，要把學習重點放在課文最能夠表達文章中心思想的部分（即課文的精讀部分），集中精力突破教學目標中的重難點。我們要教給學生確定文章重點部分的方法。我認為文章的精讀部分，就像前文已論述的定義一樣，是文章中能夠集中體現作者思想感情的部分，是文章中的精華，是作者所要重點論述的內容。根據文章題材與體裁的不同，它在文章的位置也不一樣。我們舉《桂林山水》一文為例，這篇文章向我們描繪了神奇的桂林山水，重點描寫了桂林的山奇、秀、險與漓江水靜、清、綠的特點。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動地描繪了甲天下的桂林山水。因此課文的二、三自然段是文章的精讀部分，應將主要精力放在這一內容的教與學上。

四、以練代講，講練結合

練習是最有效的鞏固知識的方法。練習式教學特別講究“突出重點”，每篇課文要求解決幾個重點問題，節省課堂時間。如果真能做到“一課一得”，實在是很不錯了。一課有一得，若干課就有若干得，便能由“點”到“線”、從“線”到“網”，學生的應變能力隨之提高?！熬毩暿健苯虒W的基礎是教師精心設計恰當的書面練習，把一篇篇文章變成一份份現代文閱讀練習。練習題從哪里來？主要有兩個途徑：一是課后“練習”。當然，應該有所取舍，有所改造。如果問題太大、太籠統，就要具體化，變成若干小問題；如果問題太難，就要搭上臺階，用其他問題做鋪墊；如果問題的視角學生較為生疏，就要變個方向，使學生能夠適應，等等。二是把《教參》中的“課文說明”，有選擇地轉換成學生可操作的一個個練習題。當然，還可以從其他資料中選取，或者教師自己設計。通過練習，讓學生在教師的指導下，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學習，發現問題，提出問題。經過相互啟發討論，求得對問題比較一致的解答，有助于培養學生的創造性思維能力。這是教學的重點。至于“難點”，可以作為存疑，隨著學生知識量的增加、能力的提高、生活經驗的豐富，許多當初百思不得其解的問題，便會豁然開朗、迎刃而解。

語文教學中，只要我們能正確理解教材、把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課突出一點，抓實一點，不僅讓學生“學過了”，更“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生收獲的知識自然會聚沙成塔。endprint