突破思維定勢，優化數學課堂教學

趙光照

摘 要： 數學課堂教學必須突破思維定勢，重視雙基教學，加強對基礎知識的理解，鼓勵學生大膽探索，多向思考，引導學生類比聯想，溝通知識之間的聯系，引導學生分類討論，培養思維能力，從而強化課堂教學效果.

關鍵詞： 思維定勢 數學課堂教學 雙基教學 思維能力

思維定勢是心理學定勢理論中的一個術語.定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預先的心理準備狀態，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應，從而表現出心理活動的趨向性、專注性.簡單地說，思維定勢就是我們所說的“經驗主義”錯誤.

在數學教學過程中，教師往往要求學生牢記許多模式.這樣，學生在以后的學習中，符合這些模式的數學問題就能得到解決.然而，學生在記憶和運用這些模式的過程中，往往會形成思維定勢，養成機械的、呆板的解決問題的習慣，成為束縛其解決問題的絆腳石.在數學教學課堂中，我們應該著力培養學生從多角度、多元化、多維式去考慮問題，讓學生通過學習課本知識，融會貫通地運用知識解決實際問題.那么，如何突破思維定勢優化數學課堂教學呢？依據個人的實際教學情況，我認為應從以下幾方面作出努力.

一、重視雙基教學，加強對基礎知識的理解

正確的思維定勢有助于探究新知識.在任何條件下，已有的認知結構都是學習新知識的基礎.其實，理解概念的過程也是思維過程，學生參與這個過程，才能加深對概念的理解，那么學生頭腦中建立起來的就是積極的、活躍的“概念定勢”，形成適合的思維定勢.因此在教學中，教師要注意概念教學，引導學生找出概念的內涵和外延，揭示出概念本質.

二、激勵學生大膽探索，引導學生多向思考

在學習過程中，教師自己首先要達成共識，著重培養學生敢于標新立異，打破常規的思維.教育者在教學時要注意教育學生不要迷信課本和教師的權威，而要用自己的腦子思考問題，進而優化成自己的真知.教學中，觀察問題的角度，解決問題的思路和方法不能拘泥于一個角度、一種模式，以免造成學生思路單一，思維僵化.而應鼓勵學生多角度、多方面地思考問題，以探求更巧妙的解題方法.

三、引導學生類比聯想，溝通知識之間的聯系

聯想是由一種事物想到另一種事物的心理過程，它能溝通知識之間的邏輯關系，是思維的一種重要途徑.在數學教學過程中，運用聯想不但可以加深對所學知識的理解，形成比較完整的知識體系，而且能夠培養學生思維能力，同時也有效地避免某些片面的思維定勢的形成.數學知識之間的聯系很緊密，在教學過程中每學完一部分知識，都要安排并上好復習課和綜合練習課，溝通新舊知識之間的聯系，實現知識的系統化和網絡化.

四、引導學生分類討論，培養思維能力

在學習數學過程中，要讓學生依據定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴散前進，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的途徑.在課堂教學中，要不斷訓練，讓學生沖破精神的枷鎖，留給學生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識的思維過程，使學生在過程中“學會”并“會學”，把學生的思維引向廣闊的空間.通過分類討論，可以修正學生學習數學過程中思維定勢的消極因素.

總之，在課堂教學中，我們要牢記中學數學新課程標準的要求，堅持以人為本，不斷轉變教育觀念.鼓勵學生既要遵循常規，但又不能被常規束縛住手腳，從而優化課堂教學效果.

參考文獻：

[1]李建才.教學基本功講座.北京：北京師范學院出版社，1991.

[2]陳愛青.數學思維定勢負效應的成因及防治對策.中學版數學月刊，2008（9）.

[3]周洪林.注意克服思維定勢的負面影響.初中數學教與學，1999（8）.

[4]金夫日志.數學教學中思維定勢的突破.網易博客，2010，5.endprint

摘 要： 數學課堂教學必須突破思維定勢，重視雙基教學，加強對基礎知識的理解，鼓勵學生大膽探索，多向思考，引導學生類比聯想，溝通知識之間的聯系，引導學生分類討論，培養思維能力，從而強化課堂教學效果.

關鍵詞： 思維定勢 數學課堂教學 雙基教學 思維能力

思維定勢是心理學定勢理論中的一個術語.定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預先的心理準備狀態，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應，從而表現出心理活動的趨向性、專注性.簡單地說，思維定勢就是我們所說的“經驗主義”錯誤.

在數學教學過程中，教師往往要求學生牢記許多模式.這樣，學生在以后的學習中，符合這些模式的數學問題就能得到解決.然而，學生在記憶和運用這些模式的過程中，往往會形成思維定勢，養成機械的、呆板的解決問題的習慣，成為束縛其解決問題的絆腳石.在數學教學課堂中，我們應該著力培養學生從多角度、多元化、多維式去考慮問題，讓學生通過學習課本知識，融會貫通地運用知識解決實際問題.那么，如何突破思維定勢優化數學課堂教學呢？依據個人的實際教學情況，我認為應從以下幾方面作出努力.

一、重視雙基教學，加強對基礎知識的理解

正確的思維定勢有助于探究新知識.在任何條件下，已有的認知結構都是學習新知識的基礎.其實，理解概念的過程也是思維過程，學生參與這個過程，才能加深對概念的理解，那么學生頭腦中建立起來的就是積極的、活躍的“概念定勢”，形成適合的思維定勢.因此在教學中，教師要注意概念教學，引導學生找出概念的內涵和外延，揭示出概念本質.

二、激勵學生大膽探索，引導學生多向思考

在學習過程中，教師自己首先要達成共識，著重培養學生敢于標新立異，打破常規的思維.教育者在教學時要注意教育學生不要迷信課本和教師的權威，而要用自己的腦子思考問題，進而優化成自己的真知.教學中，觀察問題的角度，解決問題的思路和方法不能拘泥于一個角度、一種模式，以免造成學生思路單一，思維僵化.而應鼓勵學生多角度、多方面地思考問題，以探求更巧妙的解題方法.

三、引導學生類比聯想，溝通知識之間的聯系

聯想是由一種事物想到另一種事物的心理過程，它能溝通知識之間的邏輯關系，是思維的一種重要途徑.在數學教學過程中，運用聯想不但可以加深對所學知識的理解，形成比較完整的知識體系，而且能夠培養學生思維能力，同時也有效地避免某些片面的思維定勢的形成.數學知識之間的聯系很緊密，在教學過程中每學完一部分知識，都要安排并上好復習課和綜合練習課，溝通新舊知識之間的聯系，實現知識的系統化和網絡化.

四、引導學生分類討論，培養思維能力

在學習數學過程中，要讓學生依據定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴散前進，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的途徑.在課堂教學中，要不斷訓練，讓學生沖破精神的枷鎖，留給學生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識的思維過程，使學生在過程中“學會”并“會學”，把學生的思維引向廣闊的空間.通過分類討論，可以修正學生學習數學過程中思維定勢的消極因素.

總之，在課堂教學中，我們要牢記中學數學新課程標準的要求，堅持以人為本，不斷轉變教育觀念.鼓勵學生既要遵循常規，但又不能被常規束縛住手腳，從而優化課堂教學效果.

參考文獻：

[1]李建才.教學基本功講座.北京：北京師范學院出版社，1991.

[2]陳愛青.數學思維定勢負效應的成因及防治對策.中學版數學月刊，2008（9）.

[3]周洪林.注意克服思維定勢的負面影響.初中數學教與學，1999（8）.

[4]金夫日志.數學教學中思維定勢的突破.網易博客，2010，5.endprint

摘 要： 數學課堂教學必須突破思維定勢，重視雙基教學，加強對基礎知識的理解，鼓勵學生大膽探索，多向思考，引導學生類比聯想，溝通知識之間的聯系，引導學生分類討論，培養思維能力，從而強化課堂教學效果.

關鍵詞： 思維定勢 數學課堂教學 雙基教學 思維能力

思維定勢是心理學定勢理論中的一個術語.定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預先的心理準備狀態，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應，從而表現出心理活動的趨向性、專注性.簡單地說，思維定勢就是我們所說的“經驗主義”錯誤.

在數學教學過程中，教師往往要求學生牢記許多模式.這樣，學生在以后的學習中，符合這些模式的數學問題就能得到解決.然而，學生在記憶和運用這些模式的過程中，往往會形成思維定勢，養成機械的、呆板的解決問題的習慣，成為束縛其解決問題的絆腳石.在數學教學課堂中，我們應該著力培養學生從多角度、多元化、多維式去考慮問題，讓學生通過學習課本知識，融會貫通地運用知識解決實際問題.那么，如何突破思維定勢優化數學課堂教學呢？依據個人的實際教學情況，我認為應從以下幾方面作出努力.

一、重視雙基教學，加強對基礎知識的理解

正確的思維定勢有助于探究新知識.在任何條件下，已有的認知結構都是學習新知識的基礎.其實，理解概念的過程也是思維過程，學生參與這個過程，才能加深對概念的理解，那么學生頭腦中建立起來的就是積極的、活躍的“概念定勢”，形成適合的思維定勢.因此在教學中，教師要注意概念教學，引導學生找出概念的內涵和外延，揭示出概念本質.

二、激勵學生大膽探索，引導學生多向思考

在學習過程中，教師自己首先要達成共識，著重培養學生敢于標新立異，打破常規的思維.教育者在教學時要注意教育學生不要迷信課本和教師的權威，而要用自己的腦子思考問題，進而優化成自己的真知.教學中，觀察問題的角度，解決問題的思路和方法不能拘泥于一個角度、一種模式，以免造成學生思路單一，思維僵化.而應鼓勵學生多角度、多方面地思考問題，以探求更巧妙的解題方法.

三、引導學生類比聯想，溝通知識之間的聯系

聯想是由一種事物想到另一種事物的心理過程，它能溝通知識之間的邏輯關系，是思維的一種重要途徑.在數學教學過程中，運用聯想不但可以加深對所學知識的理解，形成比較完整的知識體系，而且能夠培養學生思維能力，同時也有效地避免某些片面的思維定勢的形成.數學知識之間的聯系很緊密，在教學過程中每學完一部分知識，都要安排并上好復習課和綜合練習課，溝通新舊知識之間的聯系，實現知識的系統化和網絡化.

四、引導學生分類討論，培養思維能力

在學習數學過程中，要讓學生依據定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴散前進，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的途徑.在課堂教學中，要不斷訓練，讓學生沖破精神的枷鎖，留給學生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識的思維過程，使學生在過程中“學會”并“會學”，把學生的思維引向廣闊的空間.通過分類討論，可以修正學生學習數學過程中思維定勢的消極因素.

總之，在課堂教學中，我們要牢記中學數學新課程標準的要求，堅持以人為本，不斷轉變教育觀念.鼓勵學生既要遵循常規，但又不能被常規束縛住手腳，從而優化課堂教學效果.

參考文獻：

[1]李建才.教學基本功講座.北京：北京師范學院出版社，1991.

[2]陳愛青.數學思維定勢負效應的成因及防治對策.中學版數學月刊，2008（9）.

[3]周洪林.注意克服思維定勢的負面影響.初中數學教與學，1999（8）.

[4]金夫日志.數學教學中思維定勢的突破.網易博客，2010，5.endprint