淺析小學語文識字教學

周燕

摘 要： 識字一直是小學語文課程的重點。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。

關鍵詞： 小學語文教學 識字教學 教學方法

漢字是我國幾千年文明的一個代表，也是我們學習知識的鑰匙。識字是我們學習的第一步，也是關鍵的一步。在小學語文教學中，努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。我結合教學實踐，對增強小學識字教學效果等進行探析，提出通過培養興趣、創新教學、鞏固記憶等進行小學語文識字教學。

一、調動學生積極性

激發學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，二者相輔相成、缺一不可，只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法，讓學生充分動起來，觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，人對信息的獲取一部分來自視覺，培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。在教學中，我用簡筆畫勾勒出圖形，學生看后恍然大悟；兒歌、口訣是兒童喜愛的文體，兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來朗朗上口，饒有興味，為兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課，也不失為一種有趣而生動的好方法。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣，是學生喜愛的識記方法之一。眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要作用，邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了卡片；在生字教學過程中，不僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動，調動了學生學習生字的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

二、聯系生活，激發識字興趣

小學生雖然閱歷不多，但還是有一些生活經驗的。低年級識字教學中，大部分字都可以在生活中找到實物或來源，這樣我們就可以把所學字、詞與學生生活經驗聯系起來。如教“山”、“石”、“田”、“土”等，可以將文字與實物聯系，使他們懂得生活中的東西可以文字記錄在紙上，這對激發學生興趣的作用是可想而知的。

三、利用多樣的方式，課外識字

識字僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。所以，教師必須引導學生把教材延伸向課外，把學生學習生字與現實生活結合起來。學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋，還有各種報紙雜志等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字，孩子在體會成功的同時復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

四、運用教具，形象識字

心理學告訴我們：動態的、變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎所有的學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，識字教學時，我們可以多媒體聲像系統為先導，通過變幻多彩的畫面和美妙動聽的音樂，引發學生探尋知識的強烈愿望。如在學習《黃山奇石》這一課時，教師可以利用多媒體技術，展現黃山秀麗神奇的景色，尤其是那些奇形怪狀的石頭，讓學生在一片感嘆聲、驚訝聲中了解黃山奇石的獨特魅力。這樣，學生都處于積極、動態的學習積累中。另外，教師在教“水果”時，可以出示各種水果，如蘋果、橘子、香蕉等，讓學生說出它們的名稱、形狀，然后出示生字卡學習生字，學生便會很快記住“水果”。許多老師在教學中發現，利用圖畫或實物等方法引導學生識字，學生的識字能力明顯提高了，他們在不知不覺中掌握了本課的生字和內容。

五、歸類識字

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，對要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。

六、實物識字

對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解字義，又激發興趣。比如在教學“禾”時，我拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻印象，課堂上就記住了“禾”字。

七、鞏固記憶，使學生牢牢識字

在認識生字后，教師還要防止回生。因為人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經過強刺激并識字后，還得進行間隔性的再現。否則，必然會遺忘。教師不能忽略鞏固教學，要讓學生鞏固記憶，牢記新字。

（一）及時鞏固，防止學生遺忘。什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當昵？從時間上說，根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進行強化比較合適。以后，每隔一段時間進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，那么這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。

（二）反復重現，強化學生記憶。鞏固識字的最佳途徑是復現，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上，做到正確地抄寫并默出來。當然，死抄是不行的。因此教師應教給學生正確的方法，比如要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。課堂上，教師要讓學生多閱讀，把生字和以前學過的字組成詞語、句子，讓學生多讀，在語言環境中反復呈現，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識字。

（三）變式訓練，鞏固識字效果。通過變換形式進行訓練，使新字以不同形式在大腦再現，可以鞏固識字的效果。如用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。又如通過開展比賽活動，讓學生領讀，看誰領讀得又對又好；小組內“開火車”比賽，看哪組“火車”開得最快。此外，還可以通過做游戲、拆合字、歸類讀等方式對學生進行訓練。通過各種形式的訓練，學生對新字的識記效果將大大增強。

（四）學以致用，用中鞏固識字。存儲在頭腦中的字詞如長久不用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。例如教師可以提供有關話題，或創設問題情境；引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來。通過學以致用，達到鞏固識字的目的。endprint